技術教學的必要性和有效性探討

何燕飛

摘要本文從新課程性質、名家專著的論述、體育的功能等幾方面闡述技術教學的必要性，并指出當前技術教學中在存在的問題和應對的辦法。

關鍵詞體育新課程技術教學必要性

0 前言

新課程提倡“健康第一”的指導思想，打破以競技體育為主的編排體系，放棄以運動方法為主線的安排課程內容的結構方式，有些教師誤認為新課程排斥競技運動，“淡化運動技術教學”，在課堂教學中不敢教運動技術，使學生學無所學、教師教無所教，陷入迷惘。這其實是一種誤解。體育教學的過程首先是掌握運動技能的過程，運動技能是學生進行體育與健康課程學習、達成課程目標的重要載體。體育課堂教學在鍛煉學生身心的同時，重視技術與技能教學是非常必要的。為此，有必要為技術教學正名和談談技術教學的有效性問題。

1 為技術教學正名

1.1 新課程性質決定運動技術教學的必要性

新課標中明確指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育知識技能為內容，以增進學生健康為主要目的必修課”。 新課程標準中的課程目標第一條就是“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能”。“以身體練習為主要手段，以學習體育知識技能為內容”的課程當然要學習運動技術和技能。形成和掌握一定的運動技能并熟練運用這些運動技能是主要任務之一。

1.2 名家、專著論述技術教學的重要性

運動技術，是指能充分發揮人體機能能力，合理有效完成動作的方法。廣西師大出版的《學校體育學》把學校體育的定義為“學校體育是全面發展人的身體、增強體質、傳授體育知識、技術和技能，提高運動技術水平，培養良好的道德意志品質的一種有目的，有計劃的教育過程。”毛振明、賴天德等認為：學校體育課程是一門以學習體育知識和運動技術為主要內容，以身體練習為主要途徑，以增強學生身體素質與健康，傳承體育文化，培養終身體育意識，能力與習慣為主要目的必修課程。也把獲得運動知識、運動技術和技能作為新課程的重要目標之一。

季瀏主編的《體育與健康新課程案例與評析》和《初中體育與健康新課程教學法》中都指出：《課程標準》反對的是體育課程的競技化，而不是競技運動本身”，“競技運動項目是人類文化的結晶，是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分，它當然應該是體育與健康課程教學的主要內容和形式”。“但是，這些項目被用于課堂教學的目的，不是為了競技，而是為了有利于提高學生的興趣和促進學生的全面發展。”因此，新課程絲毫不反對在體育課程中進行運動學習，而是反對采用競技化的方式進行體育教學和評價。在新課程中，由于學生所學運動項目數量減少，用于每個所學運動項目單元學時數大大增加。這極大地促進了學生運動水平的提高。可見，不管舊課程或是新課程，對技術教學是重視的，只是技術教學的目的有所改變，這也是時代發展的需要。

1.3 體育功能說明技術教學的必然性

從另一角度看，一方面體育有文化傳承的功能和需要，知識和技能的傳承，需要進行技術教學；另一方面，技術動作的學習過程，也是發展身體、鍛煉身體，提高體能，增進健康，鍛煉學生意志品質的過程。再一方面，學習和掌握技能，也是終身體育的需要。

2 技術教學中存在的問題和應對辦法

2.1 教學環節過程簡單

如有教師在小學三年級前滾翻成直腿坐內容的教學中，除了教師的示范講解和有個別學生展示外，從前滾翻成直腿坐到前滾翻成直腿坐，沒有循序漸進的層次感和一步一步的教學環節和過程。

動作技能的形成需要有一個由易到難，從簡單到復雜，循序漸進的內化過程。因此，教師在教學中可以安排一些誘導性的練習，把一些難度較大、動作復雜的練習進行合理分解，分部分進行練習，待逐步掌握部分動作后，再進行綜合練習，以達到學會動作技術的目的。如有教師同樣教前滾翻成直腿坐內容，把學習內容分成以下幾個步驟進行教學：（1）抱膝前后滾動；（2）直腿坐后倒舉腿還原成直腿坐；（3）蹲撐——蹬腿練習；（4）蹲撐——蹬腿向前滾動成直腿坐練習；（5）前滾翻成直腿坐完整練習等。一個練習完成后繼續下一個步驟的學習。這樣的安排既符合從易到難，循序漸進的原則，體現層次性，又能突出教學重點，分解教學難點。有利于學生動作的掌握。

對一些學習難度較小的動作，教師安排練習時，也可以考慮從較簡單的練習，逐漸增加難度。以最簡單的障礙跑教學來說，教師可以先讓學生過一個障礙，學習一種過障礙方法后，然后逐漸增加障礙，學習更多的過障礙方法。這樣循序漸進，既能突出重點、分解難度，又能激發學生的學習興趣。

2.2 教學手段貧乏

這里指的教學手段，是指教法和手段的總稱，一指教學方法，二指為完成教學目標所采用的教學媒介，主要是指場地與器材。

從教學方法來說，如教學排球雙手下手墊球，有的教師示范、講解動作要領后，只是讓學生反復自由練習，缺乏有效的教學步驟和方法。但有的教師在示范、講解動作要領后，采用墊固定球、自墊球、墊近距離拋過來的球，一人拋球一人墊球，再逐漸過渡到兩人對墊或墊球比多等。教學由易到難，逐漸遞進，變化多，學生也有興趣。

關于教學媒介運用，如繩子、布條、手套等這些不起眼的器材，經教師稍一改動，就能起到比較好的輔助教學的效果。如用繩子可以做繩操、投擲器材、跳單雙圈園圈等；有人發不同顏色的布條，組織整隊、分組就比較容易；如有人教排球雙手上手傳球，帶上畫有傳球時手指應接觸球部位的手套，或者在雙手觸球部位涂上顏色，視覺上比較直觀，教學效果就很好；再又如有教師教頭手倒立，先在墊上畫上一個等邊三角形，標上頭和手的位置，學生在練習時一看就知道，頭、手在墊上的位置。小小一個改動，效果就不一樣了。

2.3 教學方式選擇不當

新課程改革提倡新的學習方式。確實，自主學習，探究學習和合作學習等新的學習方式，運用恰當能取得很好的教學效果。如有教師在教學障礙跑、合作跑等這些較簡單和較安全的教學內容時，采取讓學生自主探究的方式，然后教師加以點撥指導，能收到很好的效果。然而，有人讓學生在學習比較危險的動作時，如前滾翻、支撐跳躍、投擲等，也讓學生自主探究，既不安全，也不符合對于學習新的技術動作需要讓學生在頭腦中先形成正確的動作表象的教學原則。再就是，有些教師把新的學習方式作為形式，有名無實，也就不能激發學生學習興趣，達不到好的教學效果。比如，教學排球雙手下手墊球，讓學生自主學習和探究技術要領，一般說來雙手下手墊球只有一種較合理的動作，再怎么探究也是徒勞無功的，更何況對于技術動作，有些是教師必須要先示范、講解的，否則，探究不出什么東西，且容易產生錯誤動作。

以上舉的僅是平時教學中常見的一些教學現象，出現這些現象的主要原因，一是對新課程的學習不夠，理解有誤；二是對新的教學方式理解不深；三是對教材研究不夠。因此，需要我們不斷學習，深刻理解新課程理念，認真鉆研教材教法，不斷反思、不斷積累，努力提高自己的教學業務水平。