診斷式教學設計在生物化學教學中的實踐

栗亞 蔡文輝 王曉慧 劉宏 孫力

摘要在生物化學的診斷式教學中，基于學生生化學習背景的診斷，教師設計出有針對性和個性化的教學目標、獨特的教學內容、教學組織、教學策略和教學評價方式，生化診斷式教學與傳統教學設計相比較，不僅能夠增強學生的學習興趣，促進學生的學習方法提高，并且能有效提高學生的學習成績。

關鍵詞診斷式教學教學設計生物化學

1 研究背景

生物化學是從分子水平研究生命體內復雜的化學反應的科學，而生命體內的代謝反應錯綜復雜，對一些很抽象的知識又缺乏形象的描述，這使生物化學成為了大多本科生相當難以掌握的一門課程。如何將這些錯綜復雜的代謝過程和反應途徑轉變成具體的知識傳授給學生成為了亟待解決的難題。特別是在中醫院校，由于具有一定比例的文科學生，其化學基礎相對薄弱，這要求教師及時了解并尊重學生的個體差異，并在此基礎上實施個性化的教學。生物化學的診斷式教學就是為了設計個性化的教學，當然這要在診斷教學和學習背景資源的基礎上來建立，從而達到組織個性化的差異化的教學內容，并且來選擇與教學內容相匹配的教學媒介和教學方法，最后能夠組織和評價教學。鑒于上述情況，我們將診斷式教學設計引入生物化學理論教學中，這對減少師生教與學的盲目性，提高教師的教學效能，提升學生的學習力具有重要意義。

2 研究內容

2.1 研究對象

選擇我校2009級和2010級中西醫結合臨床專業兩個班級為研究對象，每組人數分別為171人和176人。兩班學生入學考試成績無統計學差異。前組采用傳統教學設計作為對照組；后者作為實驗組采用診斷式教學設計授課。

2.2 研究材料

自行編寫了“生物化學學習興趣與態度”量表以評價學生的學習興趣；自行編寫了“生物化學學習方法”量表以評價學生對于生物化學的學習背景。采用黑龍江中醫藥大學期末考試成績分析軟件來評價學生的生物化學學習成績。

2.3 實驗模式

本研究采用等組實驗設計。自變量是生物化學診斷式教學，因變量是不同班級學生生物化學期末考試成績。

2.4 實驗過程

（1）前期摸底：摸底內容主要包括學生生化的學習興趣以及生化學習的方法。（2）具體實施方案：采用實驗班與對照班由同一教師授課，對照班采用傳統教學方法，而實驗班采用診斷式教學，實驗時間為半年。（3）后測：實驗之后通過期末考試生物化學學習成績驗證診斷式教學的教學效果。利用統計軟件SPSS16.0對實驗數據進行分析。

3 研究成果

3.1 教學效果評價

診斷式教學法只是高校眾多教學方法中的一種，雖然它不一定是最好的方法，但如果運用得合適，這種教學方法的科學性和有效性也是其它教學方法所不可替代的。在診斷式教學活動中，老師充分尊重學生的主觀能動性、關注學生的個體差異、充分強調教學診斷，從而在這樣的充分重視個性的教學活動中，最大程度的激發學生內在的學習興趣，放大學生的學習潛能和學習技巧。一旦學生具備了學習的興趣與信心，并且也具備了學習的基本技巧和技能，學生學習成績自然就能得到大幅度的提高。

3.2 成績分析

我們在課程學習結束后對考試試卷進行了分析，兩班的命題形式及內容均相同。實驗班與對照班兩組學生在實施了區別教學后學習成績方面的比較結果如表1所示。在實驗進行之后實驗班與對照班學生在成績上表現出顯著的差異（P＜0.05），說明生物化學的診斷式教學對于提升學生的生化成績有顯著的作用。

4 小結

本研究的結果說明，生物化學診斷式教學對于提升學生的學習興趣，增強學生的學習技巧從而最終提升學習成績由明顯的作用。這主要有以下幾個方面的原因:

第一，學生的個體差異和知識儲備成為生物化學診斷式教學首要考慮方面之一。正是對學生知識背景的了解才能進行有效教學。本研究通過各種方法找到教學活動的起點，以實施更有針對性的個性化教學，并且找到學生知識背景的不同，以設計更有趣的針對性強的教學，希望引發學生的學習興趣，使其能夠自發的有熱情有興趣的投入生化學習。

其次，在生化診斷式教學中，情境性的教學內容非常必要，一定要有針對性、思考性。因為學生對教學內容所產生的興趣主要有兩種：一種感性認知興趣是由直觀形象引起的，另一種是理性認知興趣，由事物之間聯系引起的。在具備了以上兩種興趣的基礎上，在生化的診斷式教學中，我們為了能給學生們呈現具體的、直觀的教學內容，我們充分利用分子模型、CAI手段等工具，加之把抽象的理論內容和實際生活的實例相聯系，多營造真實的問題情境來塑造教學環境，與社會上的一些熱點生化問題相結合，來達到最大程度的激發學生對生化問題的思考，通過這些方法我們實現了把生化內容生活化，讓學生們對生化更加感性，真正把生物化學知識應用到工作中和生活中，從心理上使學生們積極的把生化知識進行積累、融化、吸收，并且最終為之所用。最終使學生們不僅對生化產生濃厚的學習興趣，并且把這種興趣放大并且長期保持，這對任何教學和學習過程都是至關重要的。

第三，在生化診斷式教學活動中，學生一定要具備自主性。因為只有自主的程度越高，對任務的內在興趣也越高。學生的自主權和選擇權決定了，即使是學生本身對生物化學的學習興趣并不高，但是由于他們具有相應的選擇權與自主權，這也會大大提高他們對學習興趣的培養與提高。作為教師我們很理解學生由于某一門課程太抽象而造成學習興趣的下降，甚至對于某些學生而言，對于生物化學造成了反感或者抗拒心理。而作為教師，調整學生的抗拒心理是令我們頭疼的難題。正是通過診斷式教學，我們在注重學習的針對性、情境性與啟發性的同時，不忘給予學生更多的主動性，從而激發學生學習，讓學生對于學習這門課程有自身的切身體驗，體現自身的學習價值和目的。

最后，我們一定要強調學生的目標意識。一旦有了具體而明確的目標學生相應的就會調整自己的興趣和方法來達到教學目的。在本研究中，我們讓學生了解生物化學學習的最終目標，清楚教學進程的要點和知識點，這對提高學生學習的能動性、對學生學習能力的培養具有不可估量的積極作用。