從容而有力

閆益佳 陳念進

“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”

“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。”

“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”

這些語句出現在小學語文課本《桂林山水》一文中，我們對它并不陌生。

早春時節，南下桂林，也曾帶著批判與審視的眼光，去印證課本中文字的可信度。直至置身于日落時分香氣襲人的林蔭路，煙雨迷蒙中青翠逼人的象鼻山，熱辣艷陽下微波粼粼的漓江水，我不得不告訴自己，我被這景致征服了。

翻閱相關資料，得知桂林市擁有兩大“桂冠”：世界旅游名城和歷史文化名城。也正是這兩頂“桂冠”，造就了桂林豐厚的文化底蘊和開放的胸懷。去過桂林的人都有深切的體會，這是一座“慢”城市，正如緩慢的生活節奏一般，這里的德育也是不驕不躁、腳踏實地、從容而有力，一個“慢”字，道出了桂林德育的精髓。

長在榕樹下

記者進入榕湖小學采訪，天正下著淅淅瀝瀝的小雨，細心的校長當即把座談地點改在了教師活動室，端來了熱乎乎的剛出鍋的八寶粥，為我們驅趕濕氣，整個交談輕松而愉悅。后來得知，活動室下午的八寶粥并非學校迎接我們的刻意之舉，而是榕湖小學的一種常態。校長關心這里的每一位教師，努力為教師營造一種家庭式的溫暖，而教師們也正是在這種關愛中交流經驗、分享心得，這種家庭式的管理何嘗不是一種學校文化？

榕湖小學地處榕湖邊，因榕湖得名，而榕湖則因學校南門邊蔥郁的榕樹得名。這是一所有著百年辦學歷史的老校，早在南宋年間，這里就是孩子們讀書的好地方——宣成書院。為了紀念理學家、教育家張拭、呂祖，理宗皇帝準以他們的謚號“宣成”為書院名，并親自為書院題名。書院歷任管理者為翰林、進士、舉人，他們“選八桂俊士”“延五經師以教士子”，一批批有志之士從這里成長，成為國家棟梁。從此，“宣成書院”成為八桂弟子向往的學府。宣成書院歷經了宋、元、明、清的歷史風雨，終隨著時代的步伐，于光緒三十一年（1905年）被改為臨桂兩等小學堂，到今天的榕湖小學，百年人文在鐘靈毓秀的榕湖邊、榕樹下延續。

教育是人的教育，對于教育的真切關注也就是對于人本身的關注。在中國科學院院士、華中科技大學老校長楊叔子的一句“沒有人文不打自倒”的激勵下，學校開始了新的思考：百年老校的發展必須在充分挖掘豐厚和諧的人文底蘊的基礎上，讓每一個師生都知道學校“從哪里來，又要到哪里去”。

幾年來，學校圍繞“榕樹精神”進行校園文化建設，營造了“人文、和諧、開放、秀美”的校園文化藝術氛圍，凸顯了校園文化特色，提升了文化內涵，塑造了榕樹的“型”。以此為主題，學校開展了豐富多彩、效果明顯的特色文化活動。這些活動使榕樹精神滲透在學校的每一個角落，并以其特有的親和力在校園里發揮著最大的感召、激勵和凝聚作用。

“榕樹文化”為學校常規化的達標評比穿上了個性十足的美麗外衣。“我為榕樹添綠葉”班級評比活動是不得不說的一項。學校將評比欄設計成一棵茂盛的大榕樹，這棵榕樹象征著學校。榕樹上垂下26根氣根，它們象征著學校的26個班級。學校給評比活動取了個富有激勵性的名字“我為榕樹添綠葉”。在周一的晨會上，學校為那些在一周的“五項達標”評比中獲得優秀的班級發放一枚綠葉，由獲獎班級親手將這枚綠葉粘貼到屬于本班的榕樹氣根上。一個學期結束之后，各個年級中獲得綠葉最多的班級將榮獲“金葉子班級”的稱號。這些評比的結果作為校內優秀中隊評選的標準之一。這一活動激勵著孩子們不斷進步和成長，學生們都在為那一片片綠葉而努力。

“榕樹文化”不僅在學校的大環境里處處彰顯，還如春風細雨，巧妙地融入班級的文化建設。各班緊緊圍繞著榕樹主題開展班級文化建設。班級各小隊的“我為榕樹添綠葉”評比欄里記載著孩子們不斷進取的點點滴滴，走近教室門口，門上張貼著各班自定的班風，班風牌的底圖是榕樹枝。門楣上的鐵藝架子懸掛著一片色彩嬌嫩、造型流暢的榕樹葉班牌，樹葉上不僅有班級名稱，還有該班的個性中隊名稱。“向日葵中隊”“超級旋風中隊”“智慧樹中隊”……一個個富有童趣、朗朗上口的中隊名稱充分顯示了學校為學生留足空間，鼓勵學生個性化發展的思路。

你就是明星

地盤不大，每一寸空間都被合理利用起來，從樓道走廊到樓頂天臺，每一處都傳遞著一個信息：校長是個有心人。進入民主小學之后，你會發現，左側不太大的空間內，有一個看起來不大卻很精致的舞臺，校長告訴我們，這是近些年來學校的一個新嘗試，在經濟快速發展的今天，民主小學的領導班子達成了共識：真實的德育應該以人為本，應該塑造靈魂，張揚個性。德育方式只有符合兒童思想發展的規律，符合兒童個性成長的特點，才會有美好的前景和現實性，才能讓孩子們自由地成長，快樂地學習。自由德育的核心是讓學生充分享受自由，充分享受自我成長的快樂。在這些理念的推動下，為了豐富學生的第二課堂，讓大多數學生有充分展示自己才華的空間和舞臺，民主小學于2005年2月開創了“明星風采30分”展示主題活動。

只要你愿意上臺，你就是明星！學校不規定活動的內容和形式，學生在中隊輔導員和班主任老師的組織與指導下，充分發揮自己的聰明才智，把平時課外學習到的琴棋書畫等各方面的才藝，通過校園“明星風采30分”班級活動進行展示。平時不愛說話的同學變得大膽了，同學們爭先恐后地要求表演自己最拿手的節目，把平日里見到的、學到的都運用到了活動中。有同學用報紙和彩色紙張精心編排了別開生面的時裝模特表演，繪畫的同學在現場用漫畫的形式模擬勾畫出某一個同學，讓大家在觀眾中找一找與誰最像。

高雅的古箏曲、歡快的拉丁舞、童稚的英語故事朗誦、童聲小合唱等，讓舞臺流光溢彩，此起彼伏的喝彩聲、賞心悅目的歡笑聲、動感十足的音樂聲讓童年絢麗多姿。心情在這里放飛，快樂在這里升騰，夢想在這里起航，藝術在這里彌漫。這就是民主小學的自由舞臺，人人皆可參與，表演形式不限，器樂演奏、歌曲演唱、舞蹈、相聲、小品、課本劇、魔術等，內容要健康，每個節目控制在5分鐘之內，學校提供道具、音響等服務，老師、學生、家長可以自由觀看。

以前的集體活動只有少數同學可以代表班級參與演出，大部分同學都只能做觀眾。現在，學校“明星風采30分”活動的開展，把單一的集中表演形式提升到人人可以參與的活動形式。活動時間安排在下午兩點到兩點半，活動前，各班可通過宣傳畫、廣播等形式向全校老師和同學宣傳自己班級，宣傳班級活動內容，吸引觀眾最多的班級獲勝，這種宣傳方式無形中培養和鍛煉了學生自我宣傳的能力。表演時學生自由觀看，觀眾可坐可站，盡量讓每一個同學都有上臺表演的機會。這樣標新立異的活動，從一開始就得到了孩子們的推崇和熱愛。

為了使活動順利地開展，學校少先隊大隊為展示的班級提供了有利的后勤保障，從音響的準備、舞臺的布置、音響效果的控制等都有專門的老師負責，大隊部還組織了自愿服務隊，為演出提供服務。

記者也隨機采訪了一些學生，只要一提起這個活動，孩子們的眼神都明亮了起來，爭先恐后地對記者喊著：“我們都是小明星！”活動效果自然不用多說。“通過這個活動，我們發現了不少優秀的校園小明星呢！”說起這個持續了七年多的活動，大隊輔導員毛永芳老師很有成就感：“活動開展了一段時間后，學生的自信心提高了不少，從畏懼表演到盼望表演，從有沒有特長都無所謂發展到積極主動地去學，我們都深深地感受到了育人環境的重要性。”

心靈在這里安放

一個女孩子慌慌張張地來到學校心理咨詢室，說自己一過馬路就擔心會被車撞，而且晚上做噩夢也是夢到被車撞，每天都是膽戰心驚地學習和生活，感覺自己就要窒息了。

師：你有沒有什么親人不幸在車禍中喪生？

生：沒有，但我看見過別人在車禍中死去。

師：車禍是一個負性的事件，特別是當我們看多了這樣的資料后，就會不知不覺地、無意識地把這些與你在路上行走的車流聯系起來，從而強化了這種行為發生在自己身上的可能性。所以過馬路的時候，這種擔心就很自然地出現了。

生：老師，那我該怎么辦啊？

師：我們可以有意識地過馬路，一要遵守交通規則，不隨意超越斑馬線，二是過馬路的時候一定注意過往車輛。你可以有意識地進行系統脫敏訓練，在過馬路的時候，確保自己的注意力很集中。這樣訓練久了，就會慢慢降低自己的恐懼感。我們也可以給自己一些心理暗示：因為我遵守交通規則了，我認真、仔細地觀察了，不會出交通事故，所以不會有問題。

生：老師我知道了，我會全身心投入，認真訓練，我相信我能運用這種方法解決這個問題。謝謝老師。

桂林市第十三中學心理輔導中心的何珍老師經常會遇到這樣的案例，有時是學生自己來，有時是在家長的陪同下來。這個年齡段的孩子們心理問題比較突出，需要家長和老師多一些關注和溝通。學校的心理輔導中心有一個很溫馨的名字：心靈部落，暖色調的裝飾讓所有來到這里的人都有回家的感覺。這里周一到周五下午會定時對學生、家長和教師開放。周技敏副校長告訴記者，一開始，很多學生有顧慮，總覺得來這里進行咨詢的都是心理有疾病的，漸漸地，他們的想法也開始轉變，生活、學習、情感方面有了苦惱都喜歡來這里跟老師訴說，有的學生甚至一聊就是好幾個小時。近些年來，來這里進行咨詢的家長也越來越多，其中不少家長還是慕名而來，他們愿意跟老師們敞開心扉，共同解決孩子成長過程中遇到的難題，為孩子營造一個健康輕松的環境。

桂林市第十三中學位于桂湖湖畔，十多年來，心理健康教育已經作為學校的教學特色納入整個學校教育工作。每個班級每周都有一節心理健康課，課堂上教師會以多種形式來滲透心理健康教育，除此之外，還定期舉行一些觀摩、講座、團體輔導等活動。偌大的團隊輔導教室讓記者都產生了想去體驗一把的沖動。何老師介紹說，團隊輔導主要是通過學生親身經歷的活動為依托，在活動中發展學生的各種心理機能，重在讓學生去體驗、感悟，讓他們了解到自己是群體中的一員，是被其他同學支持的，每個人都能從活動中發現自己和同學身上存在的問題，并找到相應的解決辦法。其中，信任背摔、情有千千結、松鼠搬家等項目讓很多學生鐘情不已。

桂林市第七中學的心理健康教育則突破了以往的輔導、講座等形式，他們的做法是讓學生根據真實發生的故事自拍、自導、自演心理情景劇。這種新穎的做法也瞬間點燃了記者的探究欲，采訪期間，恰逢一個班級的心理教師正在組織學生觀看《沖動是魔鬼》這部情景劇，我們都被學生真實的表演感染了。一位老師告訴我們，拍心理情景劇其實是一種心理輔導方法，是心理輔導技術——角色扮演在學校心理健康教育工作中的運用。角色扮演指個人具備了充當某種角色的條件，承擔和再現角色的過程與活動。人們通過角色扮演可以快速獲得和感知經驗與心得，親身體驗和實踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗他人在不同情況下的內心情感,反映出個體深藏于內心的感情，發現問題,了解問題的癥結所在,進而更好地調整心理狀態,解決心理問題。

說到這里，記者心里已經產生一些疑問了，一部好的心理情景劇是怎么產生的？通過與校長交談，我們詳細了解了整個過程。首先，學校會派專門的教師對學生進行必要的技術培訓，使學生會拍攝、會剪接、會配樂、會制作。掌握了基本的技術之后，教師開始組織學生開展調查，列出學生最困惑、最郁悶、最糾結的事情有哪些，然后進行投票、排序，按順序對問題逐個研究，尋找解決問題的辦法。當學生完成一個很困惑、很郁悶、很糾結的問題的研究，找到了比較好的解決問題的辦法，再考慮如何把問題形成和解決的過程拍成青少年朋友愛看的心理情景劇，經過后期制作，一個完整的情景劇就可以在班級內展示了。接下來，教師還會組織學生觀摩、修改、提升和評比。針對時有發生的校園打架行為,學生拍攝了《沖動是魔鬼》；針對交友的煩惱，拍了《青春,痛并快樂著》；針對每天的教室衛生和清潔區保潔的諸多煩惱，拍了《改變》；針對學業過重問題，拍了《我的學業我做主》。與傳統的講座、咨詢相比，學生更喜歡拍攝情景劇，角色互換讓他們學會了換位思考，也更容易找到積極有效的解決方法。

教育需要放慢腳步，關于此，張文質先生曾有過精辟的論述：“即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得。有時候我們簡直沒有辦法使一個人學得更多、學得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的習慣。也許教師最重要的品質，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識，同時要有樂觀的態度，積極恰當的行動能力。”牽著蝸牛去散步的故事，你可曾聽說？一開始，主人公懊惱、抱怨、責備，這只蝸牛總是爬得太慢，但是，當他真正放慢了腳步，平復了心情，他聞到了花香，聽到了鳥鳴，看到了露珠。教育，何嘗不是一種“慢”的藝術，陪著孩子體驗，伴著他們成長，又何嘗不是一種睿智、一種氣度？在全民浮躁的大環境里，德育人需要堅守一個字——“慢”，桂林德育的可貴之處就在于從容、優雅、踏實、有力，桂林教育人明白，沉下心來陪著孩子散步，他們終有一天會收獲花香、鳥鳴和露珠。

責任編輯/苗 培