物理試卷講評課的小建議

王文艷

試卷測試是學生檢索知識、培養獨立思考問題、發現和解決問題的的一種方法，是考查每位學生掌握基本知識、綜合應用能力的體現，也是教師發現學生知識漏洞、及時補充的必要手段。如何進行試卷講評，筆者進行了一些嘗試。

一、分析試卷，了解學生

這一環節是教師尤其重視的、必不可少的。教師在上課之前，首先做好試卷分析，統計學生易錯題，記錄典型的錯誤，對共性問題進行分析研究，找出學生答題中出現錯誤的關鍵所在，并針對錯誤設計好糾錯題，使學生能及時糾錯。

二、學生討論，自主更改。

這正是現在課堂改革的最好實施環節。講評要“以學生為主，教師為輔”的模式進行。在測試之后，教師把易錯的、共性的題挑出來，不急于給學生標準答案，而是通過幾個階梯式的小問來引導學生分析、討論。

例1將分別標有“2A，20Ω”和“4A，40Ω”的兩個電阻R1、R2串聯接入電路，為使電阻不被燒壞；總電壓不得超過___V。若將它們并聯起來，干路上的電流不能超過___A。

在本題中，學生對于電流、電壓的選擇較混亂，教師可引導學生將此題改編，把它分解成若干個梯度較小的問題，分成小組進行討論：

（1）兩個電阻串聯時的電流是多少？（2）串聯時總電阻是多少？（3）串聯時總電壓是多少？（4）兩個電阻并聯時的電壓是多少？（5）并聯時通過R1的電流是多少？（6）并聯時通過R2的電流是多少？（7）并聯時干路上的電流是多少？以上7個問題，學生會感到難度由淺入深，通過分析討論，得到了正確答案，找出了錯誤原因，獲得了成功的體驗。這樣，學生通過互動鞏固了知識，培養解題能力，同時又激發了學習的興趣。

三、典型分析，拓寬提高

變阻器滑動引起電路變化的動態題被視為難點。在講評課上，教師要根據學生出現的錯誤，分析引導正確的解題思路，指出學生閱讀題目中的關鍵詞，找出題中的隱含條件，聯系相關知識點，對典型問題細致分析、耐心啟發，讓學生領悟題目考查的意圖。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力。

例2如圖所示，R1=10Ω，滑動變阻器R2的阻值變化范圍是0Ω～20Ω。當滑片P移至R2的最左端時，電流表示數為0.6A，求： （1）電源總電壓是多少？（2）當滑片P移至R2的最右端時，電路中總電阻是多少？電流表的示數是多少？電壓表的示數是多少？

本題可讓學生分成兩個電路進行分析：當滑片P移至R2的最左端時，當滑片P移至R2的最右端時。通過前面的分析，可清晰知道隱含條件，電源電壓不變。開關斷開與閉合引起電路變化的動態題是另一個難點，學生在掌握以上思路時，很容易理解題意，教師再乘勝追擊，出示糾錯題，就能提高學生的思維能力。

（遷西縣羅屯聯中）