大一學生的英語學習動機、自主學習能力和成績關系的實例探究

董洪蘭 宋繼紅

摘要： 針對東北財經(jīng)大學一年級的兩個不同層次的部分大學一年級學生做的問卷調查表明，內在動機和外在動機在學生中的英語學習過程中共同發(fā)揮作用，受內在動機影響大的學生往往學習態(tài)度更積極主動，自主學習能力強，學習成績也較好。

關鍵詞： 大一學生英語學習學習動機學習態(tài)度成績

一、引言

語言學習是人類的一種心理活動。一些心理因素（例如動機、學習策略、智力因素等）在很大程度上影響語言學習。加拿大心理學家Gardner指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。”［１］“動機是影響第二語言學習（SLL） 和外語學習（FLL） 速度和成功的主要因素之一，動機提供SLL 和FLL 的主要推動力并促使這一漫長的學習過程持續(xù)下去”。［2］二十世紀七十年代，Gardner和Lambert在大量研究的基礎上，把外語學習動機分為融合型動機和工具型動機兩種類型。融合型動機指學習目的語的目的是了解并與使用目的語的群體的交往，他們對目的語社團的文化和生活方式有真正的興趣。工具型動機指學習目的語的目的在于獲取經(jīng)濟等其他直接利益，是因為它有利于某些“工具型”的目標，如閱讀外文刊物獲取信息、去外資企業(yè)工作、晉職或通過考試等。［3］

從二十世紀八十年代開始，學界對學習動機的研究開始轉向。根據(jù)Deci和 Ryan的自主理論（Self -Determination theory） ，動機分為外在動機（extrinsic motivation）和內在動機（intrinsic motivation）。外在動機指學習者的行為是基于某種工具型的目的，例如贏得獎賞或避免懲罰；為實現(xiàn)家長和教師的要求；希望得到父母和教師及朋友的贊揚；為了取得好分數(shù)；不甘落后于他人，等等。內在動機指個體內心對學習活動本身感興趣并在活動中得到滿足。［4］不同的研究者對哪種動機的影響更大些的看法也不盡相同。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，內部動機的作用要大于外部動機。而Susan Harter［5］把內在動機和外在動機看做動機定向的兩極。

為了了解究竟哪種動機驅動大學生的英語學習，學生們的學習動機、學習態(tài)度和成績之間有無一定的關聯(lián)，我們在大一學生中做了一次問卷調查。

二、調查方法

東北財經(jīng)大學非英語專業(yè)的新生入校后，高考成績在120分以上的學生要參加一次選拔考試，擇優(yōu)錄取160名學生分到四個班學習，這四個班被稱作A 班，其余的班叫B班。A 班和B班的精讀教材一樣，期末考試的試卷一樣，評分標準也一致，這就為考查學生的學習動機和成績提供了條件。

本次問卷調查是在新生第一學期期末考試后進行的，在同事們的幫助下，共發(fā)放100份調查問卷，從A班和B班各收回40份調查問卷，答卷者是來自全國各地不同專業(yè)的學生，學習英語的經(jīng)歷和方法也不盡相同。問卷分為四部分，第一部分共有五個問題，調查學生學習英語的外在動機；第二部分也有五個問題，調查學生學習英語的內在動機；第三部分的十個問題是針對學生的自主學習能力。這三部分的每道題均有三個選項：同意、部分同意和不同意，供大家選擇。第四部分要求大家寫下期末考試的精讀成績，共有三個分數(shù)段：85分以上，85-70分，70分以下。 三、問卷調查的結果

1.學生們學習英語的外在動機

觀點1—5是了解學生們學習英語的外在動機。從表中可以看出，總的來說，B班的學生同意這些觀點的人數(shù)要比A班多，也就是說在英語學習的過程中，B班的學生受外在動機影響的人數(shù)要比A班的學生人數(shù)多。

觀點1和觀點2了解的是學生學習英語是不是為了拿到相關證書，B班有45%的學生認同自己學英語是為了拿到四、六級證書，有42.5%的學生認同自己學英語是為了拿到畢業(yè)證，而 A班認同這兩個觀點的人數(shù)只占15%。A班有32.5%的學生認同學英語為了將來出國深造，有35%的學生持反對意見；B班對這一觀點認同的人數(shù)占30%，反對的占47.5%。不認同的人數(shù)超過認同人數(shù)，這說明為出國而學英語的外在動力不是很大。

B班有17.5%的學生認同觀點5，學英語是因為老師和家長要求的。而A班認同這一觀點的人數(shù)只占5%，這說明B班學生學習英語的外在動機要強于A班學生，受外部的推力影響較大。

兩個班絕大部分學生認同觀點4“學英語是為了將來有更多更好的工作機會”，A班為87.5% ，B班為90%。這可能因為隨著全球化的進程加快，世界經(jīng)濟也越來越融合地發(fā)展，在中國的獨資和外資企業(yè)也日益增多，相對來說，這些工作崗位的工資和待遇也較好，但對從業(yè)者英語能力的要求也較高。這就促使學生為了將來能找到心儀的工作，為了將來更好地發(fā)展，不得不努力學習英語。

2.內在動機

表二中的5個觀點是了解學生學習英語的內在動機。從表中可以看出，A班學生受內在動機影響的人數(shù)要超過B班的學生。對“我學英語是純粹因為興趣”這一觀點，A班50%的學生表示認同，只有10%的學生表示不認同；而B班卻有40%的學生不認同，只有25%的學生表示認同。兩個班對觀點5的認同率都比較高，A班為72.5% ，B班52.5%。這說明學生們除了為了滿足將來就業(yè)的需要而學習英語外，他們學英語還為了滿足自己內心與他人多多交流的愿望。因為英語屬于世界通用語言，隨著生活水平的提高，出國旅游不再是少數(shù)人的夢想，旅游時能親自體驗當?shù)氐娘L土人情，能與當?shù)厝俗杂傻亟涣饕簿统闪舜蠹易分鸬哪繕恕?/p>

對于觀點2“學英語是因為喜歡看英文電影，聽英語歌曲”，B班的認同率超過A班10個百分點，這說明電影和音樂這些藝術形式能很好地激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學可以借助這些形式來激發(fā)學生的學習興趣。

觀點4是了解學生的自尊需要。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人們都有自尊的需求。B班45%的學生表示認同，超過A班20個百分點，這說明B班學生有很強的自尊需求。

3.自主學習

表三中的10個觀點是了解學生們的自主學習能力。從表中可以看出，對于觀點3和觀點10 兩個班的認同人數(shù)相等，除此之外，對于其他的觀點，A班的認同率都要超過B班。這說明A班學生的學習態(tài)度比B班學生要積極、主動，自主學習的能動性較強。

A班有77.5%的學生喜歡上英語課，會完成老師布置的作業(yè)，與老師的配合較好。而B班對此觀點認同的占50%，這也印證了表一中對學習興趣調查的結果：A班的學生比B班的學生對英語學習感興趣。A班中有37.5%的學生已經(jīng)找到了適合自己的學習方法，只有12.5%的人沒找到；而B班中只有15%的學生已經(jīng)找到了適合自己的學習方法，沒有找到的占35%。因為對英語學習感興趣并且找到了適合自己的學習方法，所以A班中高達72.5%的學生對學好英語很有信心。形成對比的是B班中只有一半的學生對學好英語很有信心。

不管對學好英語有沒有信心，大家都認同觀點9“英語是值得花那么多時間與精力去學的”，對觀點9的認同率A班為82.5%，B班為77.5%，這可能就是為什么兩個班對觀點10的認同率一樣的原因。兩個班都有37.5%的學生認為自己上大學后比高中時期更努力地學英語。A班40%、B班37.5%的學生每周花在英語學習的時間超過10小時（觀點1），相對于傳統(tǒng)的到圖書館看書，現(xiàn)在的學生更愿意利用網(wǎng)上豐富的音頻和視頻資源學習英語（觀點4和觀點5）。

4.期末成績

表四是兩個班學生期末考試的成績比較。很顯然，A班的學生成績要遠遠高于B班學生。A班52.5%的學生在85分以上，B班只有30%。B班的學生大多處于85—70 分這一中游階段。A班70分以下的學生對調查問卷中的所有問題都不完全認同。有關外在動機的5個觀點，部分認同4個，不認同1個；對內在動機的5個觀點，部分認同3個，不認同2個。其中對學英語是因為興趣，選擇的是不認同。而針對學習態(tài)度考察的10個觀點，只部分認同4個，不認同6個，這說明學生的學習動機不明確，學習態(tài)度有問題，學習缺乏主動性，這也是成績不理想的原因。

四、結語

從以上調查問卷的統(tǒng)計與分析中，可以得出如下結論。

1.在英語學習的過程中，A班學生受內在動機影響的人數(shù)要比B班多，他們中的大部分對英語學習感興趣，他們的成績也比B班學生好很多，這證明了在英語學習中，內在動機比外在動機重要。正如愛因斯坦所說：“興趣與愛好是最大的動力。”

2.總體而言，與B班學生相比，A班學生的學習態(tài)度要積極、主動得多，自學能力也很強。這是他們取得良好成績的基礎。因為大學時期的學習跟高中時期不一樣，大部分時間學生需要自覺地完成各種學習任務。

這次調查問卷有它的局限性。首先是調查的人數(shù)不夠多，其次是觀點的設計的科學性和關聯(lián)性有欠缺，最后是不能保證每位受訪者在答卷時都能實事求是。但是仍然可以從中獲得一些啟發(fā)：內在動機是影響學生學好英語的主要因素。大一學生在高中時的英語學習大多是為了高考，是外在動機起主導作用。進入大學后，當為高考而學的外在動機不存在時，老師應該利用學生對了解世界的渴望和對未來工作機會的期許，激發(fā)學生學習英語的興趣，盡快把外在動機轉化成內在動機，幫助他們順利從高中階段的學習過渡到大學階段，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，爭取在英語學習中有更大的收獲。

參考文獻：

［1］Gardner，R. （1985）. Social Psychology and Second Language learning: the Role of Attitude and Motivation［M］.London: Edward Arnold.

［2］魏玉燕.促進學習者自主性:外語教學新概念［J］.外語界，2002，（3）：10.

［3］Gardner，R. C. & W. E. Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning ［M］.Rowley，Mass.: Newbury House.

［4］Deci，E. L. & Ryan，R.W. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Education: Reconsidered Once Again，Review of Educational Research［J］.2001，（71）：1-26.

［5］Harter S，A New Self-report Scale of Intrinsic Versus Extrinsic Orientation in the Classroom: Motivational and informational Components，Development Psychology，（17）：300-312.