基于工作過程的工程圖的識讀與繪制課程設(shè)計與開發(fā)

趙翠萍 張錦明

摘要近年來，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究已成為高職教育教學(xué)改革的主流方向，本文以“工程圖的識讀與繪制”課程為例，從課程設(shè)計的理念、課程開發(fā)流程、課程情境設(shè)計以及教學(xué)評價等方面闡述了基于過程的課程設(shè)計與開發(fā)的過程，以供高職學(xué)校在課程開發(fā)時借鑒。

關(guān)鍵詞工程圖工作過程課程設(shè)計開發(fā)

近年來，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論逐漸傳入我國，其中一些職業(yè)教育的核心理念已被我國職業(yè)教育界接受并加以實踐。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究已成為高職教育教學(xué)改革的主流方向。所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。基于工作過程導(dǎo)向的課程模式是根據(jù)產(chǎn)品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計的課程模式，由于緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，因而體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

1 課程在教學(xué)中的地位

《工程圖的識讀與繪制》是直接服務(wù)于機械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群各崗位的核心技能課程。在產(chǎn)品制造中，產(chǎn)品的圖樣識讀與測繪是加工及技術(shù)人員交流工程技術(shù)思想、制造信息的基本工具與方法手段，無論是設(shè)備操作還是加工編程、工藝編制，“圖樣識讀”是其崗位的首要工作任務(wù)，“識圖與繪制”是編程員、工藝員、檢驗員崗位的典型工作之一。從課程體系上，本課程是機械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群引入專業(yè)的首門課程，課程所形成的“圖樣識讀與繪制”工作能力，是開展專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在后續(xù)涉及機械產(chǎn)品設(shè)計與加工技術(shù)、制造工藝、設(shè)備操作等若干課程以及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中持續(xù)貫穿運用與提高。

2 課程設(shè)計的理念

本課程堅持以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)培養(yǎng)能力為重點，按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識與過程性知識以工作過程為參照系整合、理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認(rèn)知心理過程整合。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能的要求。

3 課程開發(fā)流程

通過對行業(yè)背景及人才需求情況調(diào)研確定職業(yè)崗位群，通過對職業(yè)崗位群工作過程分析，確定典型工作任務(wù)，實現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)專家的作用，依托典型工作任務(wù)對有關(guān)行動領(lǐng)域進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對性的設(shè)置專業(yè)核心課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)入深入剖析，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程情境、課程資源、課程評價等。

4 課程學(xué)習(xí)項目的設(shè)計

經(jīng)過企業(yè)專家、課程專家及專業(yè)教師的共同研究，并結(jié)合機加工崗位群對從業(yè)人員的要求，以“一條主線”：機械產(chǎn)品圖樣的識讀與繪制。“三個層面”：二維與三維空間思維訓(xùn)練、工程圖樣基礎(chǔ)訓(xùn)練、機械部件測繪綜合訓(xùn)練構(gòu)建本課程教學(xué)體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容共包含三大模塊：機械制圖模塊、計算機繪圖模塊及綜合知識應(yīng)用與實訓(xùn)模塊。遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，按照從易到難、由淺入深的原則確定各模塊的學(xué)習(xí)項目。機械制圖模塊包含了四個項目：繪制平面圖形、繪制簡單零件視圖、零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制。計算機繪制模塊同樣包含四個項目：繪制二維平面圖形、繪制零件圖、繪制裝配圖、繪制簡單實體的立體圖。綜合知識應(yīng)用與實訓(xùn)模塊包括三個項目：組合體測繪、零件測繪、部件測繪。

5 課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

每個項目含有若干個工作任務(wù)，在設(shè)計工作任務(wù)時，同樣要遵行學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜的順序。下面以機械制圖模塊中“零件圖的識讀與繪制”項目以及計算機繪圖模塊中“繪制二維平面圖形”項目加以說明。“零件圖的識讀與繪制”項目包含四個學(xué)習(xí)任務(wù)：齒輪軸的識讀與繪制、法蘭盤的識讀與繪制、撥叉的識讀與繪制和泵體的識讀與繪制，通過該項目四個任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握零件圖的識讀和繪制方法。“繪制二維平面圖形”項目包括六個學(xué)習(xí)任務(wù)：繪制墊片、繪制五角星、繪制槽輪、繪制凸輪、繪制吊鉤、繪制軸承座三視圖。通過這六個任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握阿AutoCAD常用繪圖命令、編輯編輯以及輔助繪圖工具的使用方法。所磷選的工作任務(wù)大都來自于企業(yè)生產(chǎn)實際典型產(chǎn)品，任務(wù)之間相互獨立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。

6 教學(xué)評價

項目教學(xué)法是以典型產(chǎn)品為載體展開的技能與知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是理實一體化的教學(xué)方法，凸顯的是做學(xué)合一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)的是學(xué)生自主性研究性的學(xué)習(xí)能力，指引的是學(xué)生終生學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的成才之路，為此，常規(guī)教學(xué)方法的評價方式已不能適應(yīng)項目教學(xué)的需要。項目教學(xué)的評價要能激勵學(xué)生團(tuán)隊的合作精神，素養(yǎng)的不斷提升，技能的有效發(fā)展，知識的自主形成等。項目教學(xué)的學(xué)習(xí)評價對技能、知識的學(xué)習(xí)常常起著四兩拔千斤的作用，在評價過程中力求做到：

（1）評價主體多元化。學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，這有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，有利于實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。（2）評價內(nèi)容多元化。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主能力、合作精神等。（3）評價過程多元化。不僅要有結(jié)果性評價，還要有過程性評價，還應(yīng)強調(diào)過程中的即時評價和過程之后的延時評價。

7 結(jié)語

新課程形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，工作任務(wù)驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合課程體系，增強了老師與企業(yè)的聯(lián)系 ，提高了教師課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力，提高了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。“工程圖的識讀與繪制” 課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計對高職學(xué)校其他課程的開發(fā)也有一定的參考作用。