基于工作過(guò)程的工程圖的識(shí)讀與繪制課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

趙翠萍 張錦明

摘要近年來(lái)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究已成為高職教育教學(xué)改革的主流方向，本文以“工程圖的識(shí)讀與繪制”課程為例，從課程設(shè)計(jì)的理念、課程開(kāi)發(fā)流程、課程情境設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述了基于過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，以供高職學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)時(shí)借鑒。

關(guān)鍵詞工程圖工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

近年來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論逐漸傳入我國(guó)，其中一些職業(yè)教育的核心理念已被我國(guó)職業(yè)教育界接受并加以實(shí)踐。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究已成為高職教育教學(xué)改革的主流方向。所謂工作過(guò)程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過(guò)程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程模式，由于緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，因而體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

1 課程在教學(xué)中的地位

《工程圖的識(shí)讀與繪制》是直接服務(wù)于機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群各崗位的核心技能課程。在產(chǎn)品制造中，產(chǎn)品的圖樣識(shí)讀與測(cè)繪是加工及技術(shù)人員交流工程技術(shù)思想、制造信息的基本工具與方法手段，無(wú)論是設(shè)備操作還是加工編程、工藝編制，“圖樣識(shí)讀”是其崗位的首要工作任務(wù)，“識(shí)圖與繪制”是編程員、工藝員、檢驗(yàn)員崗位的典型工作之一。從課程體系上，本課程是機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群引入專業(yè)的首門課程，課程所形成的“圖樣識(shí)讀與繪制”工作能力，是開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在后續(xù)涉及機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工技術(shù)、制造工藝、設(shè)備操作等若干課程以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中持續(xù)貫穿運(yùn)用與提高。

2 課程設(shè)計(jì)的理念

本課程堅(jiān)持以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，按照工作過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)以工作過(guò)程為參照系整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程整合。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能的要求。

3 課程開(kāi)發(fā)流程

通過(guò)對(duì)行業(yè)背景及人才需求情況調(diào)研確定職業(yè)崗位群，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群工作過(guò)程分析，確定典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)專家的作用，依托典型工作任務(wù)對(duì)有關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)核心課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)入深入剖析，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程情境、課程資源、課程評(píng)價(jià)等。

4 課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)企業(yè)專家、課程專家及專業(yè)教師的共同研究，并結(jié)合機(jī)加工崗位群對(duì)從業(yè)人員的要求，以“一條主線”：機(jī)械產(chǎn)品圖樣的識(shí)讀與繪制。“三個(gè)層面”：二維與三維空間思維訓(xùn)練、工程圖樣基礎(chǔ)訓(xùn)練、機(jī)械部件測(cè)繪綜合訓(xùn)練構(gòu)建本課程教學(xué)體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容共包含三大模塊：機(jī)械制圖模塊、計(jì)算機(jī)繪圖模塊及綜合知識(shí)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)模塊。遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照從易到難、由淺入深的原則確定各模塊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。機(jī)械制圖模塊包含了四個(gè)項(xiàng)目：繪制平面圖形、繪制簡(jiǎn)單零件視圖、零件圖的識(shí)讀與繪制、裝配圖的識(shí)讀與繪制。計(jì)算機(jī)繪制模塊同樣包含四個(gè)項(xiàng)目：繪制二維平面圖形、繪制零件圖、繪制裝配圖、繪制簡(jiǎn)單實(shí)體的立體圖。綜合知識(shí)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)模塊包括三個(gè)項(xiàng)目：組合體測(cè)繪、零件測(cè)繪、部件測(cè)繪。

5 課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

每個(gè)項(xiàng)目含有若干個(gè)工作任務(wù)，在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，同樣要遵行學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。下面以機(jī)械制圖模塊中“零件圖的識(shí)讀與繪制”項(xiàng)目以及計(jì)算機(jī)繪圖模塊中“繪制二維平面圖形”項(xiàng)目加以說(shuō)明。“零件圖的識(shí)讀與繪制”項(xiàng)目包含四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：齒輪軸的識(shí)讀與繪制、法蘭盤的識(shí)讀與繪制、撥叉的識(shí)讀與繪制和泵體的識(shí)讀與繪制，通過(guò)該項(xiàng)目四個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握零件圖的識(shí)讀和繪制方法。“繪制二維平面圖形”項(xiàng)目包括六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：繪制墊片、繪制五角星、繪制槽輪、繪制凸輪、繪制吊鉤、繪制軸承座三視圖。通過(guò)這六個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握阿AutoCAD常用繪圖命令、編輯編輯以及輔助繪圖工具的使用方法。所磷選的工作任務(wù)大都來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際典型產(chǎn)品，任務(wù)之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法是以典型產(chǎn)品為載體展開(kāi)的技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是理實(shí)一體化的教學(xué)方法，凸顯的是做學(xué)合一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)的是學(xué)生自主性研究性的學(xué)習(xí)能力，指引的是學(xué)生終生學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的成才之路，為此，常規(guī)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需要。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神，素養(yǎng)的不斷提升，技能的有效發(fā)展，知識(shí)的自主形成等。項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)常常起著四兩拔千斤的作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中力求做到：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，這有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主能力、合作精神等。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程多元化。不僅要有結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)和過(guò)程之后的延時(shí)評(píng)價(jià)。

7 結(jié)語(yǔ)

新課程形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合課程體系，增強(qiáng)了老師與企業(yè)的聯(lián)系 ，提高了教師課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。“工程圖的識(shí)讀與繪制” 課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高職學(xué)校其他課程的開(kāi)發(fā)也有一定的參考作用。