創設教學情境 激發學生自主探究

鄭曉潔

一、創設“問題”型情境，激發學生主動探究

美國心理學家羅杰斯認為，在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，在教學中教師應努力創設啟發性的問題情境，以問題來引領學生進行探究，從而引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使學生在愉快和諧、互動交流的氣氛中學習。

案例：分數的初步認識。

教師：課前，我在每張桌子上放了一個信封，信封里裝著許多紙片，請同桌互相將這些紙片分一分。（同桌合作分紙片）

教師：哪位同學愿意告訴大家，你們倆是怎樣分信封里的紙片的？

學生：我們兩人把所有的紙片平均分了，每人一張長方形紙片，兩張圓形紙片，一張正方形紙片。剩下的一張長方形紙片平均分成兩個三角形，每個人都得到一張三角形紙片。

……

古人云：“教人未見意趣，必不可學。”興趣是提高學生學習情緒的內部動力，通過引用貼近學生生活的問題情境引出新課，對學生來說倍感親切，覺得數學就在身邊，求知欲望自然高漲。

二、設置“故事”型情境，激發學生自主探究

愛聽故事是每個孩子的天性，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。用數學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。

案例：最小公倍數。

教師：從前，在深山里住著一位高僧，他新收了兩個徒弟。這兩個徒弟第一次在師傅那里見面后就約定：大徒弟每3天就要去深山拜見師傅，而二徒弟每5天去拜見他的師傅。小朋友們，你們知道這兩個徒弟第二次見面是第幾天嗎？

三、設置“活動”型情境，激發學生的自主探究

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基的這句話對我們每個教師而言都是非常重要的。

案例：三角形面積計算。

教師：在平面圖形中，我們已經學過哪些面積的計算公式了？請說出文字、字母公式。

學生回答：正方形、長方形、平行四邊形的面積公式。

教師：回憶一下，我們當初是如何推導出平行四邊形面積公式的？

教師：（讓學生猜想今天學習的內容及三角形面積計算公式）請大家操作自己手中的學具，運用我們所學的方法，將它們轉化成曾經學過的計算面積的平面圖形。

學生用拼擺的方法、割補的方法和折疊的方法進行探究。這個案例就是通過活動，調動學生的知識儲備來探索新知識的。

總之，創設課堂教學情境，激發學生自主探究的方法很多。教師要因地制宜，合理使用，使學生在自己不斷探索、交流中發現問題、分析問題和解決問題，形成自主探究能力。

（樂清市北白象鎮一小）