基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)探討

陳小陽(yáng) 駱竹梅

摘要教育部十六號(hào)文件明確規(guī)定高等職業(yè)教育要求工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)崗位的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法已不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，文章分析了目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，認(rèn)為構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)高職高專會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

1 當(dāng)前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)模式使會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作割離，目前多數(shù)高職校院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的 “單項(xiàng)項(xiàng)目核算”，而缺少綜合項(xiàng)目的核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時(shí)期的十幾二十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由于只涉及財(cái)務(wù)核算、報(bào)表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才素質(zhì)的要求。

1.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)工作內(nèi)容脫節(jié)

目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)仍然僅限于在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬上機(jī)操作，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)際角色中，因此不清楚企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化的工作到底是做什么，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會(huì)計(jì)電算化工作流程，更不明白財(cái)務(wù)部門(mén)與其他相關(guān)部門(mén)之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)處理任務(wù)無(wú)法無(wú)縫對(duì)接。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

2.1 工作任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)明確而適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學(xué)期總?cè)蝿?wù)和若干個(gè)課時(shí)分任務(wù)。即通過(guò)任務(wù)的分解降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時(shí)把學(xué)期總?cè)蝿?wù)貫穿于學(xué)期分任務(wù)的實(shí)施中，通過(guò)分任務(wù)的步步實(shí)施達(dá)到實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，保證教學(xué)效果。

2.2 工作任務(wù)實(shí)施

在設(shè)計(jì)好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從如下五個(gè)步驟實(shí)施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法。第三步：學(xué)生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生應(yīng)注意的一些典型問(wèn)題進(jìn)行探討。第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)匯報(bào)、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報(bào)的方式，以PPT的形式進(jìn)行對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的總結(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足給予正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在今后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中能夠改正，達(dá)到提高的目標(biāo)。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的案例分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)大致分五步：第一步：老師設(shè)計(jì)工作任務(wù)：運(yùn)用東陽(yáng)第三建筑公司實(shí)際一個(gè)月的會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料（主要是一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，主要是對(duì)一些在操作過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提示和講解。第三步：學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃：要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特點(diǎn)，自由組合，自行分角色分工，成立小組進(jìn)行自我管理。首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個(gè)人）；接著就是記賬，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開(kāi)始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開(kāi)始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多小狀況，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的具有代表性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講解分析。第四步：老師和學(xué)生共同檢查評(píng)估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對(duì)工作任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查，看看我們?cè)O(shè)計(jì)的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財(cái)務(wù)工作的實(shí)際，接下來(lái)是對(duì)完成工作任務(wù)的情況作認(rèn)真的總結(jié)分析。首先學(xué)生自我做出評(píng)價(jià)，最后由教師主持進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)可以是實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生自我分析，互相公開(kāi)，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實(shí)踐資料：將學(xué)生輸出會(huì)計(jì)報(bào)表分項(xiàng)目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。

3 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)要有針對(duì)性

在工作任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不能忽視學(xué)生的接受能力。同時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。總?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學(xué)期的總?cè)蝿?wù)。

3.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)講解分析后，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)電算化工作無(wú)縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一到企業(yè)就能直接上手。

3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)并不單單是一個(gè)任務(wù)布置與完成的簡(jiǎn)單流程，師生們應(yīng)做好課堂的階段總結(jié)，在每個(gè)任務(wù)的布置與完成之后，回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高，提升整體的教學(xué)效果。首先可以有學(xué)生每一組派一個(gè)代表對(duì)他們這一組在操作過(guò)程的存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的原因進(jìn)行自我剖析，然后由老師對(duì)各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問(wèn)題的情況，并給出解決辦法，以達(dá)到提高的目的。

4 小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，更側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，其在我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用是符合教育工學(xué)結(jié)合改革要求的，同樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力都具有重要的意義。因此，在今后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需要的合格的會(huì)計(jì)電算化人才。