基于任務驅動導向的高職會計電算化實踐教學探討

陳小陽 駱竹梅

摘要教育部十六號文件明確規定高等職業教育要求工學結合，任務驅動教學，培養學生的相關崗位的職業能力。傳統的會計電算化專業教學方法已不適應高職教育培養目標的要求，文章分析了目前會計電算化實踐教學存在的問題，認為構建以任務驅動為導向的實踐教學體系尤為重要。

關鍵詞任務驅動高職高專會計電算化實踐教學

1 當前高等職業院校會計電算化實踐教學存在的突出問題

1.1 實踐教學內容陳舊單一

傳統的“先理論再實踐”實踐教學模式使會計電算化理論知識學習與實際操作割離，目前多數高職校院會計電算化實踐教學內容僅限于會計信息系統的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學是以總賬系統的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務軟件進行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾二十筆經濟業務，由于只涉及財務核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業對會計電算化人才素質的要求。

1.2 校內實踐教學內容與企業實際電算化會計工作內容脫節

目前大多數高職院校的會計電算化實踐教學仍然僅限于在會計電算化實訓室內模擬上機操作，學生沒有進入企業會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業會計電算化實際業務處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務部門與其他相關部門之間業信息是如何聯系的。這導致高職院校校內實踐教學內容與企業實際電算化會計處理任務無法無縫對接。

2 任務驅動教學在會計電算化實踐教學的實施

2.1 工作任務設計

設計明確而適合的學習任務是任務驅動式教學模式實施的前提。根據任務大小可分為學期總任務和若干個課時分任務。即通過任務的分解降低學習難度，化整為零，防止學生對學習任務產生較大的畏懼情緒，同時把學期總任務貫穿于學期分任務的實施中，通過分任務的步步實施達到實現總任務的學習目標。同時任務的設計應當考慮企業會計電算化工作的實際情況和學生個體之間的差異，因材施教，保證教學效果。

2.2 工作任務實施

在設計好總體任務和分解任務的基礎上，在教學中實施任務教學時，應從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務，學生帶著任務去思考，激發同學的學習興趣。第二步：教師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法。第三步：學生著手任務的操作，在深入分析要建立的財務核算系統后，教師從旁觀察指導，針對學生應注意的一些典型問題進行探討。第四步：總結評價階段。在學生完成任務后，進行任務總結匯報、采用分階段任務總結匯報的方式，以PPT的形式進行對該項任務的總結。此時，教師應適時針對學生在完成任務過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學生在今后的任務驅動式學習中能夠改正，達到提高的目標。第五步：歸檔或結果應用：工作結果資料應該歸檔或應用于生產教學實踐中。

2.3 任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學的案例分析

任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學大致分五步：第一步：老師設計工作任務：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經濟業務資料（主要是一個月經濟業務的原始憑證），完成從系統初始設置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務處理流程。第二步：老師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學生容易出現的問題進行提示和講解。第三步：學生實施工作計劃：要求學生根據個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進行自我管理。首先進行系統初始化的設置，然后依據原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會出現很多小狀況，對于少數人提出的簡單問題進行個別單獨輔導，并注意收集學生提出的具有代表性的問題，然后集中進行講解分析。第四步：老師和學生共同檢查評估工作任務的完成情況：首先是教師對工作任務設計過程的檢查，看看我們設計的工作任務是否符合企業財務工作的實際，接下來是對完成工作任務的情況作認真的總結分析。首先學生自我做出評價，最后由教師主持進行總體評價，學生的總結評價可以是實施工作任務過程中的心得，也可以是一些好的經驗等，讓學生自我分析，互相公開，達到共同提高的目標，同時注意對學生的鼓勵，增強學生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。

3 會計電算化實踐教學任務驅動教學應注意的問題

3.1 設計任務要有針對性

在工作任務的設計問題上，教師應注意布置的任務要難易程度，要根據學生的特點，因材施教，不能忽視學生的接受能力。同時應精心準備，保證任務的布置能激發學生的好奇心和求知欲。總任務可分割為若干分任務，分任務的匯總即為學期的總任務。

3.2 任務的設計要有可操作性

在任務驅動教學過程中，教師在對相關專業知識講解分析后，關鍵是學生動手實踐操作。因此任務的設計應以企業的實際會計電算化工作為任務，這樣既可以保證任務的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學與企業電算化工作無縫連接，從而讓我們培養出來的學生一到企業就能直接上手。

3.3 應重視任務結束后的總結與評價

任務驅動式教學并不單單是一個任務布置與完成的簡單流程，師生們應做好課堂的階段總結，在每個任務的布置與完成之后，回顧本堂課學習的內容，對所學知識進行鞏固提高，提升整體的教學效果。首先可以有學生每一組派一個代表對他們這一組在操作過程的存在的問題進行總結，并對出現的問題的原因進行自我剖析，然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現問題的情況，并給出解決辦法，以達到提高的目的。

4 小結

任務驅動式教學法不僅吸收了傳統教學中的精華，更側重于調動學生學習的自主性與積極性，其在我國高職院校會計電算化實踐教學中應用是符合教育工學結合改革要求的，同樣可以大大提高學生的學習興趣以及自主學習的能力，對于培養學生自主、創新、實踐等方面的能力都具有重要的意義。因此，在今后的教學工作中，我們應不斷的探索和發現，充分發揮其重要作用，培養出更多符合企業需要的合格的會計電算化人才。