淺議初中數學教學中的情感教育

許慧敏

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，從而促進教學活動積極健康的發展的過程. 情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑和助推劑，在學生學習生活中是不容忽視的. 數學課堂教學中，教師應合理滲透和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高數學課堂的教學效率.

情感教學的核心，便是控制學生教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態. 因此，這就要求數學教師根據教材的特點，善于發現、挖掘教材中一切可利用的因素，滲透和體現情感教學，有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，讓學生得到肯定的反映，積極投入到數學學習中去. 下面結合我在初中數學教學中的情感教學的實踐，談談自己的一些做法和體會.

一、寬松和諧的課堂氣氛，喚醒學生的主體意識

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識. 而一個良好的課堂氣氛，能有效地促進師生雙方互動，分享見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人. 而要營造寬松的課堂氣氛，就必須用情感為教學開道. 教師的愛應是多方位的，既要有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，也要有學習上了解學習情況、填補知識缺陷、挖掘學生身上的閃光點的愛，要多鼓勵，不要輕易否定，要恰當指引，要想學生所想，急學生所急. 只有這樣做，才能讓學生真正感受到老師既是他的良師，更是他的益友.

二、風趣幽默的教學語言，挑起學生的學習興趣

教學語言必須做到風趣、幽默，是指教學語言的表達應引起學生濃厚的興趣，促進學生智力的開發，起到調節課堂氣氛的作用. 例如：在教學七年級第六章“平面圖形的認識”時，針對學生理解直線是無限長的這個難點，我在設計時除了應用多媒體進行演示外，還進行了形象、生動的語言描述：“這條直線可調皮了，它的兩邊延長至屏幕邊，還不停下來呢，左邊穿過黑板，穿過教室的門，穿過圍墻，穿過馬路，穿過……右邊也穿過黑板，穿過窗戶，穿過……”隨著悠揚的音樂，大家閉上眼睛想象，使得理解直線是無限長的這一難點迎刃而解. 因此我們在數學教學中，要注重錘煉自己的語言，教師若能巧妙地運用幽默、風趣的語言，那將會有助于學生去理解，去接受新知識，也能使得課堂的氣氛更加融洽，無形之中拉近了自己與數學的情感.

三、問題情境的精心創設，誘發學生的情感需要

學生學習情感的激發是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教法就會變得高度有效. ”

例如：在汽車站和火車站入口處，我們常常會在墻上看到１．１米、１．４米處各標上一條紅線，在同學們進站時，只要走到這里，就要腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，這樣才可以決定這個孩子是否需要購買全票. 我們可以引導學生思考這個問題解決的依據和方法是什么，從而引入線段大小比較的學習. 這一設計貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思維的閘門，發掘創造的源泉.

四、數學教材的靈活處理，激發學生的學習熱情

教師在教學探究過程中要善于引導學生質疑解疑，把學習中的一些疑難問題讓學生自主探究，這一過程也就是使學生掌握知識與技能、發展智力和培養能力的過程. 我們可從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學就在我們身邊，從而使學生產生親切感，激發他們的學習興趣. 教師既是編劇，又是導演和演員，因此，要使表演扣人心弦，耐人尋味，就必須做到對教材的總體設計要科學合理，對每節課的教學方法和教學流程要精心選擇和策劃. 靈活處理教材，用情感感染學生，是情感教學的關鍵.

例如：在學習“圓”的相關知識時，可采用實驗觀察法. 先要求學生用紙片剪一個小圓，然后動手畫，動手疊，用眼看，動腦想， 即運用“試驗—觀察—猜想—論證—反饋”的數學教學模式. 學生被活動所吸引，被教師嚴謹科學的態度所吸引，都積極參與到教學活動中來，教學氛圍良好. 同時，還可以在課前進行小調查，在課中展開小競賽，在課后參與數學實踐活動等，這些都可以調節學生的學習情緒，使學生在快樂中學習，并體會到成功的喜悅，養成良好的數學學習習慣. 在課堂教學中，教師要善于激發學生的課堂情緒，全方位地駕馭教學的每一個環節. 若把要學習的新知識，巧妙地設計成豐富多彩的問題，并適當地帶點幽默和調侃，就可以使學生在倦怠中振作，加深對知識的理解和消化. 教師要善于抓住數學知識本身具有的形象美、抽象美、邏輯美，引導學生觀察、聯想、推理，積極參與，合作交流，使學生在情感體驗中不斷提高追求真知的動力，使學生實現從“學會”到“會學”的徹底轉變. 總之，數學教育與情感教育在教學中可以相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進. 我們若要使以后的數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，就要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育，更加有效地提高數學課的教學質量. 而作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青.