知之,求之,得之

石紅萍

摘要： 本文以深入貫徹新的教學理念為出發點，結合語文教學的目標、性質、任務、特點實際，探求通過有效的課堂教學，深化和完善語文課堂教學的方法。

關鍵詞： 小學語文課堂教學開放教學自主學習合作學習

“新課標”教學改變過去那種封閉、死板的狀況，提倡開放、充滿活力的課堂教學模式，這是教學“人文性”的體現。可是，有些教師沒有真正領會《語文課程標準》落實新理念的要求，在采用“愉快學習”方式，營造課堂教學氣氛時，片面追求超越或偏離學科的教學目標的設計，導致了愉快學習“疊床架屋”，課堂教學中所謂“游戲”、“表演唱”、“實驗操作”等節目五花八門，熱鬧非凡，簡直成了演戲的舞臺。然而，戲法變得再好也是假的。那些游離于理解和運用語言知識之外的活動形式，無非是一時的“引風吹火”，乍看熱鬧，實際無效率。那么，如何進行小學語文課堂教學呢？針對語文教學的現狀，我結合自己的體驗與反思，就“開放教學”、“自主學習”與“合作學習”談些體會。

一、適度把握“開放教學”

第一，教師在備課時，一定要深入研究文本內容，課堂教學過程的各環節應盡量做到游刃有余。假如想插入游戲、演唱、實驗等愉快活動，最好把文本中的語言感悟、積累和運用有機地結合起來，切不能游離于語文素養之外，更不能“疊床架屋”，而要精而巧。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學科的興趣?！笨梢?，打開語文文本，讓語文知識與周圍的世界、自然界生活實踐相結合，從中獲得鮮明的形象、畫面、知覺和表象，培養學生的愛好意識，完全有必要。

第二，活動安排要適可而止，切不能無止境地讓學生長期暢游。著名教育家杜威研究發現，游戲、表演等這一類活動在某種角度而言，像給教學內容裹上了一層“糖衣”，學生往往被“糖衣”所迷惑。由此而言，讓游戲等“疊床架屋”，長此以往，這層“糖衣”將可能成為一種“煙幕彈”，蒙蔽學生們的心靈，使他們長時間處于“滿足”狀態，失去進取心和求知欲。

第三，教師在課堂教學中要有理智，隨機對待學習主題的生成過程。布魯諾說過，智力絕不會在已經認識的真理上停滯不前，而始終會不斷前進，走向尚未被認識的真理。課堂教學也是如此，有時往往會出現意想不到的生成過程，需要老師改變策略隨機應變。不然，你設計的教案再完整無缺，你安排的愉快活動再適宜，也都無濟于事。因為預設的材料再不能直接起作用，還有可能成為“死”的“殺手”。正如郭沫若所說：“人是活的，書是死的?；钊俗x死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死?！?/p>

二、真正落實“自主學習”

首先，要加強“自主學習”的設計與指導。教師在教學設計中得下番苦工夫。偉大的文學家魯迅說：“無論做什么事情，如果連續收集材料，積之十年總可成一學者。”如果教師堅持做有心人，就要始終本著自主的創新的意識為指導，在備課設計中充分發揮師生雙方的優越性，始終擺正以學生為主體，以教材為教學源泉的教育思想，有的放矢而有系統地組織與引導，促進學生能自覺地“自主學習”。例如，讓學生學會感知課文的主要內容，體會課文所表達的思想感情，品味和揣摩文本的語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。在指導的同時，教師要盡量做到將一般性指導和針對性指導相結合。平時應注重一般性指導，學習某一篇課文時，應根據具體的學習內容進行有針對性的指導。還要做到將全班指導和個別指導相結合，既面向全體，又兼顧個體。

其次，要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在教學中，教師一定要留給學生充裕的“自主學習”的時間，讓學生充分地閱讀、思考、感悟、體驗和探究，講求實效。值得注意的，擔心學生“自主學習”占用過多時間，影響教學進度與教學任務的完成，這是錯誤的，是違反教育規律的。試想，既然“自主學習”的生成觀有價值，為何要守著“死”教案內容不放呢？我們必須達成共識：一切教學活動都是促進學生發展的。因此，在教學活動中，教師應該為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。

三、有效開展“合作學習”

第一，讓學生明確“合作學習”的任務。要想學生有效地學習，首先每個合作學習小組都應當有明確的任務。各個合作小組內部應當根據小組的任務進行適當的分工，讓每個成員都有明確的任務。另外，“合作學習”的內容必須讓學生理解接受或在最近發展區內。一般來說，布置的合作學習內容要有價值，學生通過合作配合能夠完成任務。當然，簡單易懂的，就沒有必要“合作學習”。

第二，把握合作學習時機。一般來說，要把握以下合作時機：當學生在自主學習的基礎上產生合作學習愿望時，當一定數量的班學生在學習上遇到疑難問題時，當把學生的自主或探究學習引向深度時，當學生產生“憤悱”心態時，當學生對文本理解的意見發生分歧時，當學習任務需要協作分工時，等等。

第三，加強對“合作學習”的指導和監控。在布置學生“合作學習”時，教師不能袖手旁觀，而應當積極而主動地參與各個合作小組的學習活動，及時監控或指導。特別當學習小組遇到困惑之處，教師要平起平坐地參與學習小組行列，或點撥、或引導、或提供解決辦法……教師在監控中，要注意及時糾正偏離主題的討論，避免各小組步入誤區；注意防止學生的討論和交流出現冷場的局面；注意適當調節合作時間。