我的歷史課,由學生做主

何國宏

中國目前的教育體制之下，傳統的課堂教學往往是“填鴨式”的教學，教師充分發揚“個人英雄主義”，一個人在講臺上盡情表演。學生在臺下被動地學習，被動地思考，其結果是可想而知的。在新課程理念下，這種課堂教學模式已經被越來越多的人反對。

我們現在強調的是：學生是教學的主體，教師只是學生學習的指導者，因此教師必須實現角色的轉換，調動學生的主觀能動性，做課堂的主人。只有這樣，才能真正發掘學生的潛力，提高學生的學習效率，進而提高課堂的教學質量。

因此，如何讓學生主動起來，成為課堂教學的主人,是一個值得探索的問題。我就這個問題結合教學實踐，談幾點想法。

一、師生關系要平等，營造輕松的學習氛圍

據相關心理學研究，學生在寬松和諧的環境中，才能感到“安寧和自由”，才能以積極熱情的心態投入到學習中，才有可能在課堂上做主。因此，在課堂教學中要遵循師生平等民主的原則，給予學生多一些微笑，多一些鼓勵，多一些贊許，學生才會自信起來，思維才會活躍起來，參與課堂的熱情才會高起來。所以，教師應該做到以下幾個方面。

1.該放低自己的姿態。教師不應高高在上，而應與學生平等地參與到學習當中來，充當學生學習的引導者。教師不是居高臨下指揮學生的“官”，而應以平等的角色、口氣引導、鼓勵學生，拉近師生之間的距離。

2.調整自己的情緒。教師不應該把自己不愉快的情緒帶進教室，不能充當“老板”——老板著臉，教師在課堂上要面帶微笑，以親切溫和的狀態接觸學生。師生間的關系融洽了，課堂氣氛也就和諧了。

3.擁有自己的主見。鼓勵學生敢說、愛說，不拘泥于教科書和標準答案。課堂上給他們提供充分發揮才能的機會和條件，讓學生以健康的心態，生動活潑地參與學習或其他活動。

二、學習情境要巧妙，引導學生積極參與

任何一堂課，都需要學生積極思考，主動參與教學過程，充分發揮主體作用。根據教學內容和學生的實際情況，創設教學情境，有利于調動和激發學生學習的自覺性和主動性。我認為以下幾種情境通俗易懂，在教學中便于操作。

1.導入課堂內容時要注意方法。俗話說，好的開頭是成功的一半。好的課堂導入能很快地“抓住”學生的心，讓學生帶著興趣和懸念進入課堂。常見的歷史課堂的導入方式有歷史故事、影視戲劇、歌曲、謎語、史料、圖片和視頻材料等。

2.編演歷史短劇，進行情景模擬。讓學生在熟悉歷史事件的基礎上，發揮主觀想象，編寫短小劇本，扮演歷史人物，對歷史事件進行簡單的復原。這樣的活動，能夠讓學生主動積極地參與，進而對歷史事件產生更深刻的記憶和理解。

例如，在學習“百家爭鳴”時，我安排學生自學課文，并讓學生扮演孔子、孟子、老子、韓非子，闡述各派的觀點。甲生扮演孔子，和藹可親地說：“要講仁和禮，知之為知之，不知為不知。……”乙生扮演老子，唉聲嘆氣地說：“無為而治，塞翁失馬，焉知禍福。……”丙生扮演孟子，慷慨激昂地說：“要實行仁政，富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。……”丁生扮演韓非子，鏗鏘有力地說：“歷史是向前發展的，要實行法治，君主應該有至高無上的權力。……”編排歷史情景劇，激發了學生的積極性，讓他們主動地去學習課本知識，將“死”的課本知識變為“活”的演出實踐。

3.通過視頻、圖片等資料，學生能更加形象地觸摸到歷史。這些歷史資料能幫助學生認識、理解一些歷史結論性的東西，變抽象為形象，變空洞為具體，讓學生親近歷史。盡管歷史教材引用了不少的歷史圖片，但這些依然不夠。因此，在課堂教學的時候，教師要針對所學知識點，選取一些相關的視頻、圖片，來幫助學生進行形象思維，進一步豐富課堂內容，增強學生學習歷史的興趣和信心。

例如，在講授“千秋功過秦始皇”時，我特地剪輯了一段著名導演張藝謀的史詩大片《英雄》的片段，再現戰國激烈的政治、軍事斗爭和那個殘酷的但又是英雄輩出的年代，使學生融入其中，走進那段難以忘懷的歷史，激發學生對這段歷史的探知欲并產生濃厚的興致。

又比如講“蒸汽的‘力量”時，我剪輯了一段《泰坦尼克號》中的輪船全速前進時工人們努力工作和輪船龐大的畫面，然后要求學生結合馬車、蒸汽機車進行思考：“蒸汽”給我們的交通帶來了什么樣的影響？通過這樣的思考，學生充分認識了蒸汽機、工業革命對我們生活的巨大影響，產生心靈上的共鳴，從而樂于去了解和感知這段歷史，并從中獲得教益。

4.動手實踐，暢談感想，突出學生“主人翁”的意識。雖然說歷史知識已經成為“歷史”，但這并不是說我們就是歷史的“局外人”。因為，我們可以通過很多種途徑讓學生更進一步地去體驗歷史。這樣既能活躍課堂氣氛，增強學生的動手能力，又能使學生輕松地掌握知識。

如在學習“中國古代科學技術”時，我讓學生自備薄紙、小刀、橡皮等，讓學生去嘗試、體驗雕版印刷的過程和影響，通過動手實踐讓學生在課堂上去操作、去思考，讓他們在歷史課上展現自己的聰明才智，感受中國古代勞動人民的智慧，體驗到成功的樂趣。也可讓學生動手去搜尋相關史料或講述歷史故事等，讓學生充分“動”起來，充當課堂的主角。

三、提倡質疑，培養學生的發散思維

學貴有疑，學貴有思。質疑問難既是一種傳統的求知途徑，又是新課標倡導下的“自主、合作、探究”新型學習方式的前提。

“疑”是思之源，“思”是智之本。不斷地發現問題，是一個人思維活躍的表現，是勤于思考的表現，因而也是學生主動參與的表現。激勵學生大膽質疑，不僅有利于增強學生的主體意識，而且是發掘學生創新潛能的有效手段。學生在提問和尋找答案的過程中，體驗到了主動參與的學習樂趣，也培養了他們獨立思考的能力。

如學習“辛亥革命”一節時，我設計了以下問題：

提問：如果孫中山不把臨時大總統之位讓給袁世凱，辛亥革命還會失敗嗎？

學生：應該不會，因為孫中山已經成為精神領袖，有他的正確領導就能避免失敗。

學生：還是會失敗，因為辛亥革命的群眾基礎薄弱，人民不理解革命。

提問：失敗的主要原因在于某個領導人呢？還是在于其階級本身的弱點？

學生：其階級本身的弱點決定失敗。

總結：辛亥革命注定是要失敗的。因為資產階級的軟弱性、妥協性決定了辛亥革命必然要失敗。

提問：聯系以前所學的知識，說明資產階級為什么具有軟弱性、妥協性？

學生：因為中國民族資產階級誕生在半殖民地半封建的社會里，在資金、技術、設備等方面與外國資本主義和封建主義有一定的依賴關系。

這樣，通過層層啟發、點撥，不僅激發了學生的學習興趣，增強了學生的主動參與意識，而且培養了學生運用所學知識來分析歷史事件的能力。

總而言之，學習是一項以學生個體為主的活動，只有學生真正學進去了，才能夠取得良好的學習效果。因此，在歷史教學活動中，教師必須做到心里有學生，確立民主教育思想，讓學生在課堂里帶著興趣地多讀、多思、多問，真正實現師生互動，使學生在歷史課堂上能夠真正“做主”，真正成為歷史課堂的主人。