通用技術(shù)必修模塊的課程內(nèi)容研究與教學(xué)實施方略

譚建華

摘要在新一輪基礎(chǔ)課程改革的浪潮中，通用技術(shù)被教育部規(guī)定為普通高中的必修課程。課程性質(zhì)與九年制義務(wù)教育中的勞動與技術(shù)教育相銜接,課程的內(nèi)容貌似是在以往勞動與技術(shù)教育課程基礎(chǔ)上的延伸和擴展。但從教育部頒布的課程標準看：通用技術(shù)比以往的勞動與技術(shù)教育在課程要求，理念，功能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，實施，評價等諸多方面有重大的創(chuàng)新和突破。因此，全面系統(tǒng)地研究通用技術(shù)的課程標準，以新的理念和姿態(tài)來上好通用技術(shù)課，是從教這門課程的老師要仔細探求的問題，也是中學(xué)教學(xué)科研的重要課題。

關(guān)鍵詞通用技術(shù)課程標準研究教材內(nèi)容分析教學(xué)案例

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

通用技術(shù)作為教育部基礎(chǔ)改革的新課程，“具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科，各方面知識的聯(lián)系與綜合運用”。其基本理念和要求是：“關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學(xué)，技術(shù)，社會的視野；加強人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化……”

我們通過認真研討教育部頒布的課程標準，分析通用技術(shù)必修教材《技術(shù)與設(shè)計1.2》后以為：通用技術(shù)課程雖然教學(xué)內(nèi)容豐富繁雜，涉及的學(xué)科涵蓋科學(xué)課程、管理學(xué)課程，工程技術(shù)學(xué)課程，勞動技術(shù)課程、歷史學(xué)課程，美術(shù)課程、創(chuàng)造發(fā)明活動等等眾多門類，但所涉及的這些學(xué)科內(nèi)容卻都較為淺顯，按教育部的教學(xué)定位屬于通識教育的范疇。因此在實踐中一定要掌握好教學(xué)的深度和難度，要理解課程的標準和要求，吃透教材精髓，決不能因為課程內(nèi)容里的具有，而將通用技術(shù)課又上成了或勞動技術(shù)課程、科學(xué)課程、美術(shù)課程或創(chuàng)造發(fā)明課程。在教學(xué)實踐中一定要能體現(xiàn)通用技術(shù)作為課改課程的技術(shù)通識教育特點（見表1，2，3，4）。所以必須以教育部頒發(fā)的課程標準為綱，綱舉目張才能上好通用技術(shù)課。要開設(shè)好通用技術(shù)課程，我們認為要做好以下的工作。

（1）選調(diào)合適的從教老師，多途徑地提高從教老師的專業(yè)素養(yǎng)。著名教育家艾利奧特說過：”沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。由于過去國家的師資培訓(xùn)教育是沒有通用技術(shù)專業(yè)的，因此選派的從教老師都算是改行的，這就需要從教的老師有較高的政治和道德覺悟，能愉快地服從工作安排，安心從事新課程的教學(xué)工作，而且被選調(diào)的老師還應(yīng)有較強的綜合能力和再學(xué)習(xí)能力，能較快地具備勝任教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會和熟悉教材。要讓從教老師都意識到：“記問之學(xué)，不足以為人師，必也其聽語乎”（《學(xué)記》）。主動加強自修學(xué)習(xí)，積極參加各級通用技術(shù)學(xué)會的培訓(xùn)和學(xué)科活動，使自己的業(yè)務(wù)水平盡快達到教學(xué)要求。

（2）從教老師要鉆研課程標準，熟悉教材和通用技術(shù)知識系統(tǒng)。組織教研組教師分析比較通用技術(shù)與其它課程的聯(lián)系與區(qū)別，全方位地理解通用技術(shù)課程，掌握好教學(xué)的深度與難度。通過這樣的研究與比較，以取得對通用技術(shù)課程標準的理解與教學(xué)內(nèi)容上的共識。

（3）教學(xué)過程中集思廣益。以課題組全體教師集體備課為主線，領(lǐng)會學(xué)科內(nèi)容的精髓，統(tǒng)一把握好教學(xué)內(nèi)容在深度廣度等方面的尺度，讓每位老師在集體智慧的氛圍中精心備課，以利于更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教育部規(guī)定的教學(xué)目標。事實證明這些措施是必須的，也是卓有成效的。可以使學(xué)校通用技術(shù)課程的教學(xué)工作得以迅速而有效地展開。

我們在教學(xué)實踐中有個教學(xué)案例，能體現(xiàn)通用技術(shù)的課程特點，效果很好，現(xiàn)介紹如下：

這是在完成必修內(nèi)容《技術(shù)與設(shè)計1》課程教學(xué)后的一個教學(xué)考查性練習(xí)，類似于“工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)校”的一個課程設(shè)計。

教學(xué)實施中，我們給學(xué)生布置了一個課后作業(yè)：“產(chǎn)品的設(shè)計與制作”。作業(yè)的要求是：（1）有產(chǎn)品的圖紙或產(chǎn)品說明書（圖紙大小比例不限）；（2）有產(chǎn)品的模型或原型（產(chǎn)品的種類不限，產(chǎn)品模型的大小不限，產(chǎn)品制作材料不限）。

這個學(xué)生實作練習(xí)的綜合性很強，要完成好這個作業(yè)，就必須基本掌握好教材中有關(guān)“技術(shù)設(shè)計與制作”的重點，如第二章設(shè)計的基礎(chǔ)，第三章怎樣進行設(shè)計，第四章設(shè)計的實現(xiàn)——制作（工藝）。這就要求學(xué)生能融會貫通的形成一個較為完整的通用技術(shù)學(xué)科知識的能力鏈。

我們選擇這個練習(xí)的本意旨在通過學(xué)生的實踐情況來檢驗我們對學(xué)科精神的理解和教學(xué)效果的好壞。從學(xué)生完成的習(xí)作情況看，各方面都較為理想。

（1）學(xué)生畫的圖紙（或產(chǎn)品說明書）盡管有一些不規(guī)范（這與課標定的時間有關(guān)系，僅3個課時），但作為一種技術(shù)交流語言，基本能表達出設(shè)計意圖，能交流理解，符合課標的要求；

（2）產(chǎn)品的類型，模型的大小，材質(zhì)不限等條件，給了學(xué)生一個很大的發(fā)散思維空間，每個學(xué)生的作品都有自己的特點，擺脫了原勞動技術(shù)課程里的模型制作中全班做同一個產(chǎn)品的束縛或羈絆，體現(xiàn)了與勞動技術(shù)課程有聯(lián)系而又高于勞動技術(shù)課程的課程標準特點；

（3）由于模型制作的諸多方面是學(xué)生的自主選擇，在模型的種類，大小，式樣，材質(zhì)等方面都體現(xiàn)了學(xué)生的喜好，傾注了學(xué)生的心血，體現(xiàn)了“好之者不如樂之者”，因而大大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性，這正符合現(xiàn)代教育“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本理念。由于學(xué)生作品的多樣性，作品各有千秋與個性，學(xué)生間的自覺交流很廣泛，不經(jīng)意中訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力和互相學(xué)習(xí)的品質(zhì)，可謂一舉多得。

通用技術(shù)課程在我國開設(shè)僅有幾年時間，尚屬嬰兒期。而資料顯示：類似于我國通用技術(shù)的課程內(nèi)容在世界上許多國家的教育體系里存續(xù)已久，美國的通用技術(shù)走進學(xué)生課堂已70余年；俄羅斯（包括前蘇聯(lián)）從20世紀20年代開始就從小學(xué)到高一開設(shè)有通用技術(shù)的課程，德國通用技術(shù)課的課時，超過了物理、文學(xué)等課程；在香港，通用技術(shù)進入中學(xué)生畢業(yè)考試已十幾年；在日本和英國，相似于“通用技術(shù)”的技術(shù)課程幾乎貫穿從幼兒園到高中的整個過程。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在教育全球化的大背景下，我們的通用技術(shù)教育還真是任重而道遠。

參考文獻

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