多媒體不能“主宰”數(shù)學課堂教學

田蓉

摘要多媒體教學是一柄雙刃劍，如何走出多媒體技術與數(shù)學課堂教學整合的誤區(qū)是一個非常值得探討的課題。本文就多媒體在數(shù)學課堂上使用誤區(qū)、成因分析、使用策略等談了自己的看法。

關鍵詞多媒體誤區(qū)成因

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

筆者作為一名數(shù)學教師，作為多媒體輔助教學的“粉絲”，體會到應用多媒體為教學提供的便捷之余，耳聞目睹一些事實，現(xiàn)在談談自己教學實踐中的困惑。

1 多媒體輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

多媒體雖然有許多傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性，如果不進行合理的使用，不但發(fā)揮不了其優(yōu)勢，反而影響課堂教學的效果。

（1）不加選擇，處處濫用，每課必用。在我們的一些教師中，尤其在剛剛接觸多媒體的鄉(xiāng)村學校的一些老師，認為多媒體是全能的，就要比傳統(tǒng)的優(yōu)越。于是就出現(xiàn)了處處濫用，每課必用的現(xiàn)象。

（2）舍本逐末，不利于學生自主學習。有的老師為了增強和活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣，在課件制作的過程中追求表面的新穎和華麗，在每張幻燈片配上一些小動畫，加上美麗的邊框及動聽的音效，結果把數(shù)學課變成了欣賞課。表面上課件做得很漂亮，但實際上學生被太多的次要信息干擾，感官刺激太多，造成注意力不易集中，課堂教學效果不理想。筆者在一次公開課上就碰到這樣一種情況：老師用多媒體出示了一個思考題，在幻燈片的旁邊配上一個人物的動畫，頭上不停的閃爍著問號，結果有相當多的學生不去思考問題而是被這個小動畫吸引，個個好奇而興奮。

（3）喧賓奪主，不利于學生基礎學習。有的老師為了提高課堂教學的效率，認為寫板書太麻煩，還會浪費時間。因此把一些概念、解題過程、公式定理的推導等都制成幻燈，在上課時一放而過，結果教師成了放映員，學生成了知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谠S多學校的教室前面投影膜占了黑板一半左右的位置，也導致教師板書的減少。多媒體呈現(xiàn)的板書都是提前準備好的，這樣會使教學缺乏了靈活性，并且多媒體呈現(xiàn)的板書停留時間較短，也不利于學生對知識的記憶和理解。

（4）缺少參與，不利于師生情感交流。信息儲存量大是多媒體的一大優(yōu)勢。有的教師認為教學效率高就是課堂上講得多，練得多。因此在制作多媒體課件的時候唯恐內容不夠，大大地增加例題和習題，結果減少了留給學生的“思考、想象、理解”的時間。教師學生都被課件牽著鼻子走，整個課堂就是一些問題的“標準答案”。學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，也與素質教育的原則背道而馳。

（5）盲目引用，不符合自身實際。有些教師為了省事及自身多媒體技術能力的限制，就到網(wǎng)上下載他人做好的課件并不加修改地使用。若經常直接應用他人的課件，而自己不去專研教材、分析教材，不去“分析”學生，這樣就不能做到因材施教，更談不上自身素質的提高。

2 上述誤區(qū)的成因分析

在與同行的交談交流中，筆者感覺到產生諸多誤區(qū)的主要原因有以下幾個方面：（1）教學導向的偏差，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課或者參賽課都使用了課件，為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件；（2）對多媒體課件的依賴性太強，許多年輕教師因為剛走上講臺不久，對學生心理特點、認知特點、記憶規(guī)律方面的了解不夠研究不深，所以出現(xiàn)在教學的設計上不符合學生學習特點和規(guī)律的問題也在所難免；（3）教師自身的惰性，缺少對教材的分析和研究，缺乏對一些教學規(guī)律和手段的掌握。（4）缺乏多媒體制作的技術和能力。

3 初中數(shù)學課堂教學要善待多媒體

現(xiàn)從不同教學知識內容和要求談在數(shù)學課堂教學中如何有效地使用多媒體。

（1）概念的教學。對于一些抽象的、動態(tài)的概念，就要充分地利于多媒體的優(yōu)勢，直觀、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般還是需要板書，便于學生進行記憶。如，函數(shù)圖像概念的教學，可采用學生動手操作與多媒體演示相結合。教師讓學生先動手描點畫圖進行探索，體會數(shù)與形的結合。在分析點的坐標與圖形上點的關系時，若配上幾何畫板的演示，就能清晰地反應坐標的變化引起點的變化，以及點的變化引起坐標的變化的關系。這樣，學生能直觀地學到數(shù)學中抽象、枯燥的知識，自己的動手操作更加深了對這種抽象、枯燥知識的理解。

（2）定理、性質、推理證明、解題方法及過程的教學，一般以傳統(tǒng)板書為主。定理、性質的推導、證明、解題過程一般是課堂上的重要內容，有必要在黑板上一步一步地分析、推導，讓學生有一個思考、理解、記憶的過程，也能促進師生之間的交流，尤其對基礎薄弱，推理能力較差的學生來說有了充足的時間進行理解、記憶、模仿和作一些筆記。這個過程若用多媒體放映，停留時間較短，不利于學生對知識的理解和記憶，妨礙了一部分學生學習和思考。筆者曾聽過一位教師上的“一元一次方程解法（一）”公開課，教師從頭到尾沒有板書，最后由四位學生板演解四個方程，結果其中兩個學生移項符號出現(xiàn)錯誤，一個基礎差的學生不知道如何移項。原因就在于學生只注意到教師多媒體課件的演練過程，而缺少了對每一步驟由來的思考。

（3）探索性問題的教學。一般采用傳統(tǒng)與媒體相結合原則，問題的出示一般采用PPt幻燈的形式，探索的過程教師要根據(jù)問題的難易，給學生以適當?shù)闹笇В⒔o學生留有自主探索和師生適當交流的機會，以培養(yǎng)學生分析問題、探究問題的能力。切不可按教師的設計意圖一個環(huán)節(jié)扣一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。表面上教學很流暢，問題也得以順利解決，但學生的思維和解決問題的能力得不到鍛煉和發(fā)展。如“用坐標表示軸對稱”中探究點（,）關于軸和軸對稱點坐標規(guī)律，可讓學生畫圖、交流、歸納得出規(guī)律，然后再用幾何畫板形象直觀地加以演示促進學生對規(guī)律的理解記憶。再如“三角形中邊角之間的不等關系”的探究，可讓學生通過畫圖、度量、折疊等手段進行探索，得出初步的結論。此時對知識的獲得僅僅局限在有限的幾個三角形中，那多個三角形之間關系又如何？學生思考起來有一定的難度，要畫許多不同類型的圖形，很費時，這時教師就可以借助幾何畫板的優(yōu)勢，拖動頂點來任意改變三角形的形狀，隨著圖形的改變，相關數(shù)據(jù)的改變也隨著改變，規(guī)律也就直觀地體現(xiàn)出來。這樣做使學生經歷了探索的過程，使用了各種探究的方法，也積累了探索的經驗。