改進高中英語閱讀教學的思考與探索

楊應心

摘要閱讀教學是寫作教學的基礎，也是詞匯教學的延伸，本文在分析高中英語閱讀教學現狀，總結存在問題的基礎上，提出既要把閱讀作為學習手段，又要將閱讀視為學習目的的教學主張，并就高中英語閱讀教學的目標與任務定位，活動與活動實施提出建議，即指導學生處理好理解與速度的關系，掌握閱讀策略，培養語感；做好多形式閱讀的自主學習，在提高學生在閱讀過程中理解能力和處理信息的能力。

關鍵詞高中英語閱讀教學方法目標定位理解能力形式策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

閱讀是對語言的認知，閱讀教學不僅是語音、詞匯、語法以及篇章等英語知識直接傳遞，是促進英語聽、說、寫等能力提高的重要手段，還與人文背景等非英語知識密切相關，①在英語教學中占有非常重要的地位。抓好閱讀教學不僅有助于學生鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識；又有利于培養學生的審美情趣，提高其運用語言、獲取信息的能力。②如何綱舉目張地抓好高中英語閱讀教學，筆者結合教學實踐，就高中英語閱讀教學的特點、教學活動設計與學法指導作一個粗淺分析，并提出相關建議，以拋磚引玉，求教于同行。

1 教學的目標與任務定位

英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。閱讀教學的直接目標是培養和提高學生的閱讀能力，閱讀能力的高低取決于理解程度和閱讀速度兩個方面，理解是主，速度是輔，英國教育學家愛德華·費賴博士認為：“一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度為250詞每分鐘（wpm），閱讀理解的準確率在70%左右”。③《英語課程標準》指出，閱讀教學的目的是培養閱讀策略，培養語感，強調從培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力的角度。要求高中學生的閱讀速度達到60~100wpm，理解準確率達到70%。④觀察近幾年高考的試題，筆者發現相關試題除閱讀量增大外，還從加大了對英語國家的語言文化、創新思維能力的考查，“突出語篇，強調應用，重視交際”的出題原則非常明確，這不僅要求考生具備較高的閱讀和理解速度，還要有較強的概括能力與判斷能力。由此可見，閱讀既是學習的手段，又是學習的目的。英語閱讀教學的目標要從主張語言形式轉變為注重語言意義，即重視閱讀能力的培養，增強學生英語文化意識，提高學生的語言綜合運用能力。

按這一基本目標，英語閱讀教學必須特別注重教學的實效性和針對性。其教學任務應該從兩個方面定位：首先是強化基礎訓練，即引導學生多看、多讀、多練，提高學生閱讀的技能，最基礎的是要先學習熟練掌握詞匯、句型、語法和習慣用法等語言知識，以不斷提高閱讀速度，提高閱讀理解的準確度，從而掌握閱讀方法和技巧。

2 閱讀教學現狀及問題分析

從整體上說，目前絕大多數高中英語教學都注重發展學生的聽、說、讀、寫基本技能，努力培養綜合語言運用的能力。存在的問題在往往偏重技能訓練，缺少人文素養培養，結果忽略了促進心智，改善情感態度，結果也使閱讀能力大打折扣。具體表現在：

（1）過分偏重語法教學，沒有培養學生的閱讀興趣。對閱讀教材，許多教師教師習慣質點講解的語法、詞匯，但過多過細的講解反而將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點，忽略了對內容欣賞的指導，更主要的是在反復講解過程中，學生始終處于被動狀態，其學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，進而產生厭倦情緒，失去了閱讀興趣。

（2）缺少關鍵的語言分析，閱讀流于形式。與上述情況恰好相反，有的習慣要求學生先閱讀文章，再完成課后的相關問題，最后校正答案，幾乎每一堂閱讀教學課都是這種固定模式。還有的在課堂教學組織中千篇一律地“以 Who /What /When /Where 提出的問題”、“回答 Yes /No，True /False 的判斷題”這樣一問一答的方式考查閱讀情況，缺少語言分析的指導，忽略文中出現的復雜的長句和復雜的復合句學生們難以理解的現實，面對句型結構分析中客觀存在的閱讀障礙，學生的閱讀也就只能是流于形式，囫圇吞棗式的閱讀，無法對課文進行深層次理解。

（3）缺乏有效的閱讀訓練和技能指導，學生閱讀效率低。陶行知先生曾經說 “好的先生不是教書，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通”。⑤閱讀教學也是如此，很多學生由于缺少閱讀技能，閱讀過程完全處于一種機械和被動的狀態，不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，結果不僅興趣大減，而且是用英語分析問題和解決問題的思維能力也得不到提高，始終難有獨立的閱讀能力。

（4）缺乏課外泛讀補充，閱讀活動不能得到拓展。在閱讀教學中，許多教師限于完成課本教學，不積極安排和指導課外閱讀活動，造成學生課外閱讀量不足，輸入不夠，結果，不僅閱讀速度難于提高，而且缺少“見多識廣”的語言境界，學生也不能把握文章的脈絡及其引申含義，從而影響了理解的準確性，很大程度上限制了學生的閱讀能力的梯度和層次性提高。

3 改進教學方法的建議

3.1 抓好提高學生的語言能力的基礎訓練

首先是重視詞匯教學，指導學生正確理解詞義。詞匯是影響閱讀最直接的因素，教師要指導學生以多種途徑和方法擴大詞匯量：如利用教材掌握分類詞匯，通過構詞法擴大詞匯量，利用練習拓展和鞏固詞匯，利用造句運用詞匯，通過閱讀，收集整理詞匯，掌握多義詞、引申詞義，代詞的指代語意等基礎知識。其次是幫助學生理解復雜單句和復雜復合句，化解難句培養語感，可采用比較法系統地講解語法項目，如同位語從句、表語從句、賓語從句和定語從句等，也可以“剝筍法”示范分析典型例句，傳授學生具體分析方法。⑥

3.2 加強對學生閱讀技能的指導

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，要求教師高度重視指導學生“怎樣學”，以“會學”而“學會”。⑦閱讀不是機械地“念書”，其中有很多技能和技巧。首先需要根據不同的閱讀目的和要求, 由淺入深、由表及里、由具體到概括的原則采取不同的策略，要教學生掌握有效閱讀基本方法。英國語言學家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項閱讀微技能。在高中閱讀教學中，要指導學生運用以下幾種基本的技能。

（1）略讀（skimming）：通過整體粗讀，領略內容大意，為細讀作準備。

（2）跳讀 （scanning）：引導學生找出主題句，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡，鎖定某個有效信息，快速完成閱讀任務。

（3）掠讀 （skimming），又稱找讀，從每篇標題開始，以次歸納尋找要點、意圖、觀點、態度，包括找出所讀材料的主題段，找出每一小節的主題句，找出每一小節的關鍵詞，用關鍵詞概括所讀的內容。

（4）猜讀（Guess Reading）。顧名思義，對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。包括從問題和段首句預測文章內容，根據定義猜測詞義，根據同位關系猜測詞義，根據對比關系猜測詞義，根據定語從句猜測詞義，根據構詞法知識對生詞的詞性、詞綴或詞根推測詞義，根據上下文猜詞意等。

（5）細讀 （Careful Reading）。如考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細節題等等，不細讀很難作出正確判斷。細讀可分段細讀，要注意細節，注意語言結構，處理語言點，掌握段落與段落之間存在著內在的緊密聯系。

（6）默讀（Silent reading） 默讀就是不出聲的閱讀,是培養快速閱讀的一個較好的途徑。它不受語言和朗讀技巧的約束，將文學符號通過視覺大腦化為思維活動,其速度比朗讀快。

（7）限時閱讀（Limited reading）高考試題中的閱讀理解實際上是要求學生在一個限定的時間內完成一定的閱讀量，并力求理解效果為100%。

3.3 創新課堂教學方法

英語閱讀教學絕不程式化一層不變的，需要不斷創新，一是要根據不同體裁選擇教學方式，如人物傳記類可列出時間表給學生指明閱讀方向和目標，故事類重在情節，關鍵在找出記敘文所包含的6個要素，說明文可用內容圖式讓學生必須了解事物的特征和本質。二是因材施教，大膽將提問式、談話式、討論式教學法引入閱讀教學中，提倡教師先提要求—學生閱讀—教師啟發—學生回答的模式，有的放矢變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合，通過全員參與，增強學生學習英語的興趣，和使用英語語言交際與思維，這也是一種學法指導。三是積極開展各種“任務型”活動，如模仿進行明星專訪，分角色表演短劇，舉辦英語晚會、英語演講比賽等。

3.4 引導學生加強課外閱讀

除了抓好課堂教學外，必須學生補充適量的課外閱讀，引導學生養成每天閱讀的好習慣。如監督指導學生認真閱讀輔導資料，引導學生閱讀英語報刊，發動學生從互聯網選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章等。當然要注意課外讀物所選材料要具有多樣性、趣味性，且要循序漸進，量力而行。

總之，閱讀教學在中學英語教學占有十分重要的地位，教師一是要做好組織工作，教學設計中要讓學生多進行有效的閱讀訓練，二是要加強技能指導，鼓勵、啟發和引導學生進行自主探究，當然Rome was not built in a day （羅馬非朝夕所建），閱讀能力的培養不是一朝一夕之事，教師要培養學生戰勝困難的心理，⑧只要運用適當的閱讀方法和技巧，有恒心，有毅力，有計劃、有目的堅持不懈地訓練下去，加快閱讀速度，提高解題正確效果的目標都可以實現，提高學生閱讀水平和能力方面同樣會取得好成績。

注釋

①曹開友.提高高中英語閱讀教學效果之我見[J].中學課程輔導（教學研究）,2010.4（21）:111-112.

②楊曉玲.論高中英語閱讀教學方法[J].成才之路,2012（2）:53.

③郭凌云.高中英語閱讀能力培養的策略[J].陜西教育（教學版）,2011（7）:83.

④教育部.普通高中英語課程標準解讀[S].北京:人民教育出版社,2003:8.

⑤李雪玲.高中英語閱讀教學之我見[J].河南教育（基教版）,2008（7）:88.

⑥⑦任松.高中英語閱讀教學常見問題與思考[J].素質教育論壇,2009（4）:125-126.

⑧王媛.有效閱讀教學設計實例解析[J].中小學外語教學,2009（8）:1-7.