淺析歷史教學的創新

董紅

摘要在歷史教學中，枯燥、無味的教學法已經漸漸淡出了教學舞臺，取而代之的是更多創新的教學法，本文從歷史教學中存在的問題、創新教學的意義以及幾點創新教學的方法入手，淺析歷史教學中的創新。

關鍵詞歷史教學創新意義存在問題方法措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1 歷史教學中存在的問題以及創新教學的意義

對許多學生而言，歷史意味著枯燥，意味著背誦。尤其是身處在人生觀和價值觀尚未形成的階段，更有考試重大壓力下產生了逆反心理，對歷史學習產生反叛情緒。加之有些教師，在教學中過度依賴教案，不會隨機應變，導致了學生在課堂上無法發散思考而感到無趣；過度重視課堂灌輸，而忽略了歷史本身要傳承給我們的人生觀和價值觀思考；以及對教學多媒體的濫用；導致教學無法。就歷史本身而言，對它的學習可以讓我們在還原歷史的過程中，吸取教訓，將優良傳統和思想發揚光大。經歷史沉淀所留給我們的是無價之寶，好好加以利用無論對自身發展還是對社會都是無可限量的。三者之間的關系不言而喻，而在一堂歷史課中無論是學生的態度問題，還是教師的教學方法都是至關重要的，并且學生的態度除了自身以外，很大程度上取決于教師的教學法，如果教師能夠讓學生穩坐課堂，樂于接受歷史知識，那么學生便可以敞開心扉讓歷史碰觸到他們最深處的情愫和意識，最終就可以感受到歷史的魅力。而“創新”便是打開學生心靈的一把鑰匙，也是教師教學法中的“寶葫蘆”。那么，如何進行教學創新，就顯得尤為重要。

2 歷史教學中的創新措施

提及歷史中的創新教學，筆者從兩方面進行討論。首先是從疑問法入手，實現教學創新，其次是精神與物質教學的完美對接。

2.1 從疑問法入手，實現教學創新

所謂從疑問到創新的過渡，看似不相干。但實在存在教學上的必然關系。以往我們忽略了教學中的“質疑法”，質疑法是指我們在教學中，學生對教師給出的教學引導中所引出的發散思維與疑問。在傳統的歷史教學中，教師會給出學生一根教學主線，而后學生僅根據一條主線進行歷史事件的邏輯思維思考。因為歷史是不可改變的，所以傳授時，“按章辦事”即可。但是，需要注意的是，歷史學習與歷史教學都不是按照歷史的腳印再重走一遍，教學的意義也不單單是了解歷史。我們知道，每一件事情的衍化都有無數種可能，而走到每一步也都是必然，也有其復雜的歷史原因。所以在教授歷史課程中，教師可以運用拋磚引玉法，引出一件事情的源頭，因為學生在高中階段是人生觀和世界觀形成的重要時期，所以，在給學生一個源頭的基礎上，讓學生充分運用發散思維來自己還原一個場景，來想象無數種發展趨勢，讓學生暢所欲言，然后下一步，再給出下一步歷史背景，并在多種可能性下，縮小事態發展范圍，以此類推。在教師的引導下，和學生的積極參與下，每一件歷史大事件都會一步步走向清晰化，學生的思路也漸漸清晰。

以鴉片戰爭為例，就可以運用質疑法。眾所周知，兩次鴉片戰爭使舊中國逐步淪為半殖民半封建地社會。學生們在聽說這個事之后，由于自身的民族感，會潛意識里抵抗學習，如果給學生簡單地教授何時、何地發生何事，產生何種影響。那么本身達不到教學效果，這是我們可以運用質疑法。對學生設置下這樣一個問題，是什么樣的推動力產生了鴉片戰爭，是什么一步步推動著戰爭的衍化，直至戰爭的爆發？如果你身處這種環境，是否會有轉機？讓學生有一種緊迫感，有身臨其境的感覺。課堂教學就成功了一半。給學生設置如下問題，讓學生產生疑問？首先鴉片怎么就會進入中國，什么樣的事件激怒了雙方？雙方打仗又是怎樣的武器配備？首先，國外背景：英國等國向中國大量輸出毒品鴉片。那么這樣一個導讀導進來，可能就會想起電影里的很多清朝人吸毒的場景，“東亞病夫”四個字浮現在腦海。學生會想，為什么不派人銷煙？的確有人來銷煙。這個人是誰？大名鼎鼎的欽差大臣林則徐。這樣做的效果不好嗎？虎門銷煙。這樣一步步深入，引出原因，那么下一步就是，事物都有兩面性，一方面，我們的確在一定程度上達到了銷煙的目的，但另一方面又給英政府提供了借口，開始了侵華之路。至此，鴉片戰爭開始了。由此，可以看出，一步步的引導，一步步的分析，讓學生在一步步疑問中清晰了思路，并在更深層次上，對這件歷史事件產生自己對此事的看法以及在負面的歷史中學習經驗教訓。至此，教師的“質疑法”達到了預期中的效果。

2.2 精神與物質教學的完美對接

精神上的教學創新不可或缺，物質教學也是教學中硬件。何為物質教學，通俗講，就是在教學中看得見、摸得著的教學手段。

首先，教師要都要逐步淘汰對教師這一職業的固有形象。一根粉筆、一根教鞭，一本教學課本。如果老師自己都脫離不開這個形象，在周而復始的課程中難免又落入了固有的死循環。首先要保持自己的活力，保持對歷史教學的熱情，每堂課都要精心策劃，盡管歷史事件不變，但是教學方法是可以變化的。教師本身就是教學的最重要的硬件之一。教師脫離古板、呆板的教學就是課程教學中的第一處創新。

第二，充分利用日新月異的社會的產物。多媒體對我們來說已經不陌生，在教學中PPT、圖片等的使用也屢見不鮮。許多教師也充分利用了這樣現代技術，但是也存在過度依賴而導致負面影響的發生，其實，凡事都有度，無論多媒體教學在創新教學中應用得如何如魚得水，如何激起學生的興趣，多媒體都屬于輔助工具，過度依賴都會產生負面的影響。有些教師在45分鐘的課堂上，通堂使用多媒體，但是期間與學生的交流越來越少，激發問題的時候也越來越少，自己以為學生喜歡看，學生記住了，但是其實這只會讓學生與歷史課堂越走越遠。所以，如何應用多媒體教學也要有方法，那么怎樣去避免弄巧成拙的教學法發生呢？筆者認為有以下三點需注意：契合度、知識體系性和學習框架性。首先，教師的基本技能是教師教學的法寶，所以在運用多媒體的同時，教師的教授創新永遠要高于多媒體創新，應該做到兩種方法相生而不是相克。教師要照顧到所選的教學方法對學生學習的契合度。在多媒體教學的內容上，要做到有知識體系性、框架性。也就是說，在教學安排上，既要有讓學生樂于接受，樂于其中，但是也要更重視課本本身內容的完整呈現性，并且在安排上也要有框架性。以往我們的學習就是流水型學習，缺少框架性的應用。但歷史的學習與事態發展本身不同，回顧起來，每段歷史的發生和延續都有其框架性。這樣的學習更讓人有邏輯性。學生在學習中，頭腦中有一個構筑結構的想法，教師再配以多媒體完善學生思路。讓學生不論在頭腦中，還是在視圖中，都能達到完美的對接。

在歷史教學的舞臺上，筆者相信會有更多的創新方法和教學方法呈現出來，希望在未來的教學中，會有更多優秀的教師涌現出來，更希望歷史教學中，教師更積極地問詢學生的意見，讓這個學習中的主體也能踴躍地參與到教學方法的討論中，讓教師與學生共同進步。