淺析農村高中思想政治教育存在的問題及對策

舒慧

摘要農村高中思想政治教育在發展的過程中面臨著教育觀念、環境、內容和形式等的嚴峻挑戰，面對困惑，剖析問題，尋找對策，挖掘更多積極因素，切實提高新形勢下農村高中思想政治教育的實效性，對確保農村中學生的健康茁壯成長有著重要的現實意義。

關鍵詞農村高中思想政治教育問題對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1 農村高中思想政治教育存在的問題

1.1 學校方面

學校是高中生接受思想政治教育的主陣地和主渠道，學校思想政治教育工作對中學生的健康成長具有至關重要的作用，但由于各方面的原因，農村高中對思政教育的關注度越來越低，嚴重影響了高中思政教育的有效性。

1.1.1 思想政治教育課程被輕視

思政教育作為素質教育的核心，應成為學校教育的重中之重，但是目前廣大農村高中的思政教育課在提高高中生的思想素質方面的作用還沒有得到充分的重視。受應試教育和填鴨式教育的嚴重影響，相關部門和學校迫于升學壓力，片面追求升學率而忽視了對學生的思想政治教育，從而形成思政教育可有可無的局面，思政教育課的地位受到一定程度的沖擊，連教學課時都得不到保證。大部分學生也對思政教育課產生偏見，認為該學科是副課，嚴重影響思想政治教育的實效。

1.1.2 思政教育課教師隊伍素質參差不齊

教師是思想政治教育過程的組織者和實施者，處于主動地位，起著主導作用。①農村高中缺乏高素質的思政教育隊伍已經嚴重地阻礙了思政課的正常開展。農村思政教育隊伍整體素質不高，參差不齊，流動性大。由于思政課不被重視，大部分教師都出現了工作懈怠、沒有成就感的現象。不僅如此，在農村高中，相當一部分專業思政教師缺乏使命感和責任感，對自己所從事工作的重要性、必要性缺乏正確的認識，有些老師內心并不認同教育要求，只是例行公事地開展教育活動，不能調動學生的積極性，最終出現學生不愿學，老師不愿教的狀況。

1.1.3 教育方法不當，教學內容脫離實際

首先，農村高中現行的思政課教學方式依然是簡單說教和灌輸，缺乏創新,忽視了高中生的主觀能動性的發揮，學生感到課程乏味，失去興趣；其次，學校對學生的教育方法也采取管、壓、控、罰等簡單粗暴的方式，帶有很大的強制性。高中生逆反心理強，管得越嚴，反抗得越厲害。教師忽視與學生的情感交流，師生之間產生距離，師生關系不融洽。第三，農村高中思政教育的內容不科學，不能及時準確地反應當前農村的情況，脫離農村高中生的具體生活體驗，難以引起學生心靈的共鳴，學生在實際生活中出現知行脫節現象，影響了思政教育的效果。

1.2 家庭方面

家庭是影響教育對象尤其是高中生思想政治素質的一個基礎性因素，對青少年的影響不僅具有普遍性還具有特殊性。②

1.2.1 留守學生家庭教育缺位，隔代教育影響高中生思想素質健康發展

據全國婦聯2007年發布的《全國農村留守兒童研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童的總數約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。近3成留守兒童家長外出務工年限在5年以上。農村部分父母長期在外打工，對子女的思想教育關心和重視不夠，家庭教育薄弱，祖父母成為孩子的臨時監護人，形成了一種隔代教育的現象。隔代教育這種當前普遍存在的農村教育模式，不利于高中生的思想素質的形成和發展。

1.2.2 家長文化素質普遍低下，教育目標及教育方法不當

農村家長的學歷水平和文化素質普遍較低，對孩子的家庭教育力不從心。部分家長依然存在小農思想的狹隘意識，推崇讀書無用論，并將這種思想灌輸給孩子，要求孩子中途輟學跟自己外出打工。盡管一些家長意識到家庭教育對孩子身心發展的重要性，但是由于自身條件的局限性，采取了不正確的教育方法，平時對孩子不管不問，放任自流，出了問題時不問原因就對孩子拳腳相加，堅信“棍棒之下出孝子”。高中時期的孩子逆反心理強，簡單粗暴的家庭教育不但不能形成良好的子女教育環境，還會起到相反的教育效果。③

1.3 社會方面

1.3.1 社會環境復雜，不利于思想政治教育的開展

改革開放以來農村地區經濟迅猛發展，農村家庭生活條件得到改善，許多高中生都擁有了手機、電腦等現代通訊工具，農村高中也逐步配備了電腦、機房和網絡等現代教育設備，農村高中生通過網絡了解外界，開闊視野，接受新事物、新知識，同時感受本土文化與異域思想的強烈碰撞。西方國家通過網絡對學生群體進行社會意識形態滲透，高中生心智很不成熟，對于網絡上鋪天蓋地的信息和知識無法分辨篩選，易在盲從中失去理性，產生思想上的混亂。部分高中生沉迷于網絡無法自拔，從而加劇了農村高中思想政治教育的困難。

1.3.2 封建迷信思想盛行，中學思想政治教育困難加劇

目前大部分農村的封建迷信思想依然很嚴重，一些家長不僅自己相信，還對自己的家人灌輸迷信思想。高中生缺乏足夠的心理承受能力和鑒別能力，很容易被封建迷信思想迷惑，直接影響著他們優良思想品質的形成以及文化科學素質的培養。封建迷信錯誤地引導了青少年學生對自己命運看法，是一些學生安于現狀，不求進取，甚至失去了競爭的勇氣與動力，這不僅阻礙了高中生對先進文化和科學知識的吸收，還讓他們對自己在課堂上學習的知識產生疑問，失去學習的興趣，從而使學校思想政治教育的實效大打折扣。

2 提高農村高中思想政治教育實效性的對策

江澤民總書記曾指出，加強和改進青少年思政教育工作，學校、教育部門、家庭和社會各個方面要一起關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。④面對農村高中思想政治教育存在的諸多問題，我們應積極整合學校、家庭、社會等綜合資源，創造良好的社會環境，切實為提高農村高中思想政治教育實效性提供參考的視角。

2.1 提高思政課教師的基本素質，創建一支高素質的思政教師隊伍

首先，農村高中政治教師要樹立繼續學習的理念，努力學習吸收新知識，不斷提高自身的思想政治素質、科學文化素質、職業道德素質、業務智能素質以及人文心理素質等，更新現有的教育教學觀念，做到與時俱進、開拓創新。其次，學校要加大思想政治教師隊伍的建設力度。學校應該根據自身情況，加大在思想政治課上的投資，引進一批專業的、年輕的政治教師。第三，政府要改善農村高中的教師待遇與辦學條件。政府通過加大對農村高中的教育資金投入，提高農村中學教師的待遇，只有物質生活得到保障，教師才會有更大的熱情和積極性投入到教育事業中。也只有這樣，學校才能吸引更多的優秀的人才。第四，農村高中基礎設施落后，有些學校甚至連多媒體都沒有，也不利于教師的教學活動的開展。

2.2 學校轉變思想觀念，突出思政教育的地位

在農村高中，一直都將思想政治課作為副課來對待，對思想政治教育的作用與意義沒有足夠的認識，這是對思想政治課的極大誤解。農村高中的學校領導應當轉變思想觀念，堅定不移地將高中生的思想政治教育放在學校工作的首位，作為一項經常性的工作來抓，充分認識到思想政治工作的艱巨性、長期性和重要性。同時，學校還應將思政教育寓于各科教學、各項校園文化活動以及日常教育管理之中。讓學生在學校的每分每秒都身處于思想政治教育的環境之中，從根本上提高農村高中思想政治教育的有效性。

2.3 凸顯學生的主體性，構建和諧師生關系

轉變傳統的師生關系，由“師本”轉向“生本”。教師應該端正自己的身份，做到課堂上是師生，課堂下是朋友，民主、平等地對待每一位學生，尊重學生的人格和自尊心，注意與學生的情感交流，做到知、行、情相統一。擯棄落后的教學方法，建立積極引導—主動探究的教學方式。關注學生的現實需要，充分發揮學生的主動性，因材施教，增強思想政治課的感染力和吸引力。課堂上鼓勵學生積極發言，容許學生存在不同的意見，課下和學生深入討論，讓學生愛上學習，主動學習。同時，理論與實踐相結合，積極開展課外活動，讓思政教育切實貼近生活、貼近實際、貼近學生，創造出一種平等、民主、信任、和諧的教育氛圍，改善師生關系，促進思政教育的開展。

2.4 提高農村家庭思想道德教育水平，優化學生成長的家庭環境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來”。⑤要提高農村高中生的思想政治水平，必須從家庭教育著手。首先，家長應該給孩子完整的愛。最好有母親在家照顧孩子，即使都在外，也要經常抽時間回家看孩子，只有在充滿愛的家庭里，孩子才能茁壯的成長。其次，父母應該采取正確的教育方法。營造一個民主寬松的家庭氛圍，對孩子要多寬容，少懲罰，與孩子站在平等的位置上，換位思考，多了解孩子的內心世界。再次，政府應該在農村創辦家長學校，提高家長自身素質。

2.5 學校、家庭、社會三方互動，形成一體化的思政教育環境

農村高中的思想政治教育要想取得良好的教育效果，必須實現學校教育、家庭教育和社會教育三方互動，形成教育合力，創造一個良好的教育環境。家庭是人生的第一所學校，家庭教育對中學生的思想素質教育起著潛移默化的作用。家長要經常與學校老師進行聯系溝通，讓學校幫助孩子教育。此外，還必須營造一個良好的社會大環境，我們必須采取一定的措施凈化社會環境，例如對學校周圍的網吧定期進行排查，限定學生上網時間，對家里父母封建迷信的要進行教育等等。通過這些措施實現學校、家庭和社會的思想政治教育資源的匯聚合流，從而取得良好的農村高中思想政治教育效果。

注釋

①教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,1999.7:80.

②沈國權.思想政治教育環境論[M].上海:復旦大學出版社,2002.7:150-151.

③孫青,韓春麗.當代農村中學的與問題探析[J].泰安:岱宗學刊,2009(4):120-122.

④劉春梅.塑造靈魂的思考 北京廣播學院“加強學生思想政治素質教育”課題報告[M].北京廣播學院出版社,2001:229-230.

⑤陳鷺波.構建“家、校、社三位一體大德育網絡”的理論思考與教育實踐[J].湖南:當代教育論壇,2007(5):81-83.