勿讓“平流”有“沉淪”

我感悟于這樣的一首詩：“徑溪石險人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時時聞說有沉淪?！奔毤毱肺叮览盹@而易見。人們面對“徑溪”首先注意的是水流急、石險多，對過河的危險有充分的認識和準備，必然采取相應的安全措施保證順利渡河,自然是“終歲不聞傾覆人”；但人們在“平流”前看到那平靜的河水，于是就麻痹大意、掉以輕心，難免造成“時時聞說有沉淪” 的悲劇。

在過河問題上是這樣的，我們這一教育扁舟何嘗不是如此呢！面對“尖子生”與“學困生”如此典型的工作中的“徑溪”，我們總以全身心的努力做好“培優輔差”工作,期待“抓兩頭帶中間”,以至于忽略了“中等生”這一“平流”現象。

在我們的愛的天枰里，一頭挑著“智優生”，一頭壓著“待進生”,而絕大部分的“中間型”學生在我們無須傷腦筋、無須多惦記中被忽視了。但現實的情況卻是：優生畢竟是少數，中等生卻占學生群體中的大多數。中等生雖然大多數優缺點不太明顯，但他們身上都潛藏著許多積極的因素。如要求進步,急切希望得到老師的重視和信任,急切表現自我等等。我們是否同樣關注“中間型”學生，讓他們成為這愛的天枰里重要的砝碼，關系著我們是否在真正踐履全面育人，實現學生全面發展。

我的發現

新學期組建班委會，一切按照我的計劃順利地進行著，直至到宣布委任勞動委員的時候——“還勞動委員呢，連個垃圾都不倒……”一個很不適時宜的聲音嘟囔著。我循聲望去，是小順。這個男孩平時安靜樸實，是一個在班上毫不起眼的也不用我多操心的“中等生”。課下我把他請到了辦公室細細詢問，談話中他跟我提起上學期就有個別班干部管不好自己還管別人，好多人不服氣，還特別指出了我最信任的勞動委員——小萱（他的孿生姐姐）！原因是她在家里都不幫父母干家務活，在班里也不積極“勞動”，為同學服務。

聽完他振振有詞的“小報告”，我為之愕然。我萬萬沒有想到一個平時不聲不響、學習成績一般的“中等生”對集體如此負責。面對著他那誠摯的雙眼，我不禁心底一顫，我知道在此類中間型的“平流”學生中我遺落了許多，沒有面向全體學生，就沒有盡到我身為人師的職責。愛的天平有了傾斜，我們的教育之舟則可能因為我們的漠然或疏忽而在這一“平流”中產生“時聞有沉淪”的悲劇。

我的嘗試

與小順談完話之后，我進行了反思：我應該調動班里中等生參與班級管理的積極性，讓他們充分發揮自己的才能。像小順這樣誠實又負責的孩子，我可以請他幫我管理班級的生物角。后來我為他舉行了一次隆重的就職儀式，這個靦腆、不起眼的孩子眼里第一次閃爍出自信而驕傲的光芒。

班級里孩子的所有事情我都認真對待，有誰能說孩子的事是小事呢？于是，我總喜歡告訴孩子：你們做事我關注，但“自己事情自己做”。我對孩子們“放權”：遇到這樣的問題你會怎么做，你的想法是什么，你來解決吧！如此，他們就更能主動找到自己的位置。有誰會拒絕“被需要”呢？這樣許多過去被誤認為沒有什么突出優點的中等生都積極地為班級集體出了力，顯示了各自的智慧與才干。

我的收獲

一天早讀，當我走進教室發現黑板上赫然寫著“花草也是我們的朋友”的字?？匆娙绱说摹皝y涂亂畫”現象，我非常生氣。細致問下去原來是小順，他氣不過有人在班里僅有的幾盆花草上動手動腳，才在黑板上寫出警告。正因為一心為大家服務，也就忘記了教學用的黑板是不能隨便亂涂鴉的“規矩”了。面對這樣的一個“違紀行為”，我又驚訝又欣慰，連忙抓住這個意外的時機，趁機開展一個簡短的環保教育晨會。我將他的要求列入了班規里，并由他監督執行。下午，我的辦公桌上多了一張留言條、一份生物角管理條約和一張生物管理小組的招聘啟事，這些當然都是小順留下來的。留言里，他希望我能支持并幫助他成立生物管理小組，由他擔任組長并招聘組員。面對這么盡職又有創意的做法，我有什么理由拒絕呢？

有播種才能有收獲，我在孩子們的心田播種下的是信任和贊賞。通過對他們的好思想、好行為的表揚與提倡，調動每一個學生的積極性。我的信任與鼓勵，使得眾多的“中間型”學生當家做主的積極性不斷高漲，班里各項工作不斷在管理方法上推陳出新。

每一個生靈都有享受陽光的權利，每一朵花都有如約綻放的理由。孩子是祖國的花朵。春暖花開之際，當我們鐘情于富貴的牡丹、嬌艷的桃花之時，是否也發現那漫山遍野的不知名的花兒也悄然為這春色增彩！“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，學校教育總是盡全力、堅持不懈地使得所有的學生，而不是個別的學生都得到最大限度的發展。雖然我們不可能將自己的精力在同一時期平均分配給每一個學生，但只要我們在“徑溪”面前不畏難，在“平流”面前不懈怠，教育的這葉方舟總會乘風破浪，駛向成功的彼岸。

【翁翠花，福建省泉州市豐澤區第三中心小學，小學高級教師】

責任編輯/馬子恩