論影視對高中英語教學的輔助作用

李偉偉

摘要： 一些心理語言學家認為，學會一門語言的基礎是大量接觸這一語言，視聽說是學好一門語言的必要途徑。英文影視能夠讓學習者在真實的語言環境中提高聽說能力，更好地了解西方文化和習俗，拓寬視野。另外，它還能調動學生學習英語的動機，使學生渴望能夠靈活使用英語，提高學習英語的興趣。本文分析了英語影視作為學習語言載體的優勢，以及教師選擇影片的原則等對高中英語教學的輔助作用，希望能為英語教學和學生英語學習提供有效的、實用的方法。

關鍵詞： 英文影視高中英語教學教學啟示

一、引論

在中國，英語是中學一門主要課程，開始學英語時，老師總是強調英語是一種交際的工具。但事實上，傳統的教學方法和課程讓學生覺得英語是像語文、數學等科目一樣，只是用來應付升學考試的。此外，一般的學校都是大班上課，學生很少有機會能夠引起教師關注，更沒有機會多練習英語。自20世紀90年代開始，英語教學引入影視輔助開始流行，并受到關注。英語不僅是中考、高考的必考科目，更是他們走向未來的必備技能。

傳統的英語教材內容一般都跟不上時代的發展，而語言是不斷更新的。所以，教師應該在教材外適當補充一些新的內容，讓學生在充滿熱情的同時積極地參與到英語課堂，能和教室里的教師、同學、授課內容有機融合，積極互動。（劉雪梅，2010）電影電視所使用的語言是經過加工而提煉出來的生活語言，既生動又準確。能夠為培養學生的交際和聽說能力提供最實用、最方便、最跟得上時代的語言素材與實際的語言情景。英文影視可以進一步鞏固深化與擴充學生所學的語言知識，增強他們聽說讀寫譯的綜合應用能力，實現有效提高英語教學質量的目的。

二、英文影視在英語課堂中發揮的積極作用

（一）語言的可視性

影視是一種綜合藝術形式，它包括電影和電視藝術。它給學生營造了一種多感官刺激的輸入氛圍，實現了圖畫、文字、形象的有機結合。用影視輔助教學，學生不僅聽見語言，而且可以看著語言在使用，這樣有利于學生對英文的理解。影視中有豐富的表情、手勢和其他的視覺線索，這些都能幫助學生理解語言和說話者的語氣。所有這些超語言特征能夠幫助學生看見他們不能聽到的東西，這些東西對學生學習英語非常重要。

（二）語言的真實性

影視中的英語是本族語者在生活中說的英語，它具有真實性。“經常看電影可以學會地道的英語表達方式”（龍千紅，2003）。影視可以描述它的交際環境，它還能表現出表達言語發生時的語境。

目前的英語教學，學生學習的語言知識大多限于規則體系中，他們接受的是正規的訓練。而影視中的語言是以對話的形式出現的，隨人、隨環境的變化其運用也會變化，語音、語法和詞匯的靈活運用在影視文學中得到淋漓盡致的展現（唐洪波，2002）。影視能把真實的語言帶給學生，能使學生接觸到不同語境下的不同的口音、習語。學生在觀看原版英文影視時不僅能聽到純正的發音，還可以了解不同年齡、身份的人語音特點。且影視作品提供的是清晰、標準的發音和生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語。所以，學生在欣賞過程中可以充分體會到學習語言的樂趣，學習效果更加顯著。

（三）情境的真實性

楊連瑞（1992）指出英語教學的根本出發點是通過引入或創設各種社會情境理解和掌握語言的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。然而，目前學習英語的條件貧乏，大多數英語教學仍然是以黑板和書本的課堂學習為主，由于學習區域的政治、經濟、文化發展狀況的制約很難設置涉外性的真實情景。英語影視具有書本和其他視聽材料所沒有的特點和優勢，他為我們打開了解西方國家文化的窗口。它不僅能提供信息空白、不可預料性、選擇的自由、有意義的語境、語言有目的地被使用，具有語言任務的真實性（Barry，1992），而且具有比語言任務更廣泛的情境（張曉卉，2004）的真實性。

影視語言與一些課本、語言教學等專門為教學編排的語言材料的不同之處在于，它的內容豐富、地道、通俗、最接近生活，它能讓學生感覺身臨其境，并且能充分調動學生視聽說的積極性。作為可視媒體，學生在觀看影視的過程中不僅能聽到任務的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作、表情、著裝等超語言線索，這樣可以更容易、更準確地理解語言和闡釋影片（龍千紅，2003：48-49）。電影能真實而立體地展現語言的背景和其使用的環境，所以經常觀看英語影視，學生就會漸漸地學會在不同情景中使用適當的語言。

（四）文化的真實性

現在的英語教學往往只注重傳授語言知識而忽視導入文化知識。而英語原聲影視不僅提供了英語的語詞知識、語用知識，而且全面、客觀地展示了英語的民族個性、人文思想和精神氣質，從而使學習者把英語的詞語與文化有機地結合起來，進入到深層次的學習直至真正地掌握英語。

語言是文化的載體，學習語言也就是學習文化。影視是溝通文化的橋梁。它是一種包羅萬象的文化載體，英語影視從多方面展示了英語民族的文化。如，演員的臺詞、影視故事本身及影視畫面，這些對更好地了解英語民族文化是至關重要的（龍千紅，2003）。

總之，原版的影視包括了英語國家社會生活的方方面面，是英語國家社會文化和生活的最直觀最生動的反映，可以切實加深學生對英語國家文化的了解（劉文娟，2006）。用影視輔助英語教學，使學生置身于英語文化環境中，刺激各種感官，再經過教師的適當點撥，學生就能在真實環境中潛移默化地學會使用并鞏固語言知識。原版的影視具體、全面、真實地展示了英語的文化背景知識，這可以激發和培養學生的交叉文化意識，也為學生全面掌握和靈活運用目標語奠定了基礎。

（五）提高學生的學習興趣

在實際的英語教學中，教師為了提高學生的英語水平，不厭其煩地強調英語的重要性，介紹各種學習方法；學生花很多時間學習英語，但成績總是無法提高，或者提高不明顯。有的學生因此而產生焦慮感。我認為，學生學不好英語，對英語產生畏懼心理的根源在于他們對英語缺乏興趣。

影視具有語言材料的真實性、情境的真實性及文化體現的真實性，因此它能夠有效激發學生的學習積極性、主動性，培養他們的學習興趣。它把聲音、影像合為一體，使語言信息與特定的情景相結合，實現了多渠道的、豐富多彩、形象生動的信息傳遞。這種藝術將畫面與聲音完美地結合了起來，給觀眾營造了一種身臨其境的氛圍，從而能刺激學習者的語言實踐的熱情，使其“間接興趣”逐漸轉化成“直接興趣”。

影視具有可視性、語言材料的真實性、交際的情景性、文化體現的真實性，能激發學習者的學習興趣。因此，影視輔助英語課堂教學有利于教師創設實踐的情境，使學習者完成從陳述性知識到程序性知識的轉化，最終達到對程序性知識的重新建構。

三、將英文影視作品引入英語課堂

將優秀影視作品引入英語教學不能僅局限于欣賞影片，而要教師綜合運用各種多媒體教學手段，對合適的影視素材進行編輯后，通過設計各種教學活動，使這些素材充分地為課堂教學服務。所以，教師的各種前后期準備工作必不可少。

（一）課前準備

慎重選擇適當的影視素材。盡量選擇內容健康，人文氣息濃厚，能夠引導學生積極向上和受到主流社會認可的作品的作品；介紹相關的社會文化背景知識，不了解西方社會文化的背景知識，容易造成學生對影片理解困難，也難深入地學習。所以教師在觀看影片之前為學生介紹背景知識是相當必要的。這也同時為學生學習英美文化奠定了基礎。

（二）課堂活動的開展

教師根據教學目標選取適當的影視片段進行教學。可以進行以下幾方面的訓練：（1）聽抄對白，提高學生的聽力。（2）跟讀、模仿，提高學生的語音、語調的準確性。（3）故事復述，提高學生的口語能力。（4）閱讀影片相關資料，提高學生的閱讀理解能力，擴大學生的詞匯量。（5）寫觀后感，提高學生的寫作能力。

四、結語

總之，電影是一本百科全書，集語言知識與文學、自然與社會、文化與歷史，科學與藝術于一體，它是掌握語言和客觀理解文化最直接、最佳的途徑。英文電影不僅豐富了外語教學的內涵，而且增添了英語學習的趣味。教師只有對電影教學進行科學的設計并對電影學習實行有效的引導，在充分發揮自身主導作用的同時，學會利用各種課堂活動增強學生的主動學習意識，將語言的輸入、輸出活動結合起來，才能真正發揮其對外語學習的輔助作用，促進學生聽、說、讀、寫、譯等能力的全面發展。

參考文獻：

［1］劉文娟.論原版英文電影與高中生的英語學習.大學時代，2006.11月下半月.

［2］龍千紅.電影與英語聽說教學.外語電化教學，2003，（91）.

［3］舒運祥.外語測試的理論與方法.上海：世界圖書出版公司，2001.

［4］唐洪波.影視文學：構筑外語知識框架的途徑.湘潭師范學院學報，2002，第24卷，（3）.

［5］王朝英.影視語言情景教學與學生英語交際的培養.國際關系學院學報，2001，（2）.

［6］張津海.根據影視特點改進教學模式.外語電化教學，2002，（84）.

［7］張龍峰.電影在大學非英語專業口語教學中的應用研究.碩士畢業論文，2005.