談談語文課堂開放性閱讀教學

徐銀蓮

摘要： 為適應新課標的基本理念，在語文課堂中采用開放性的閱讀教學，努力創(chuàng)建一個高效、實用的切合實際的閱讀教學模式，指導學生有效地個性化閱讀;留給學生質(zhì)疑的空間;留給學生充分釋疑的空間;留給學生充分想象的空間，讓學生主動學習，并鼓勵學生“質(zhì)疑”，不斷探索解疑，放飛思維想象，這樣才能培養(yǎng)學生自主的學習能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 高中語文課堂閱讀教學開放性閱讀

隨著新課標在全國的普及和推廣，在高中語文教學中，要想提高閱讀教學的效率，就應改變傳統(tǒng)閱讀教學的封閉性，采用開放性的閱讀教學，努力創(chuàng)建一個高效、實用的切合實際的閱讀教學模式，適應新課標的基本理念，讓學生在閱讀教學中提高審美情趣。

一、指導學生有效地進行個性化閱讀，為學生個性的張揚插上翅膀。

提高個性化閱讀的有效性，閱讀方法指導很重要，好的方法是良好閱讀的必要條件。

首先是“占有”，即讓學生大量閱讀，占有大量信息，為個性化閱讀打下堅實的基礎。豐富的閱讀量，廣泛的閱讀面，能使學生獲得更豐富的知識儲備、思想的源泉。教師應根據(jù)閱讀教材的課本、讀本篇目，充分拓展學生的閱讀范圍，如提供閱讀書目，建議學生間交換藏書，為學生選擇不同國籍、時代的作者，不同體裁、題材、風格流派的作品。

其次是“挑選”，即讓學生獨立自主閱讀，主動積極思維，“運用腦髓，放出眼光”，此為個性化閱讀的關鍵之舉。學生是閱讀的主體，應讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了，也是無法替代的。面對文本時，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，了解文本表達的信息，伴以主動積極的思維和情感活動，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、質(zhì)疑，選出適合自己的，有所感悟，有所思考。經(jīng)典的解讀永無止境。

二、留給學生質(zhì)疑的空間，為學生個性的張揚選擇蔚藍的天空。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。要使學生生疑，老師就要不失時機地激疑，激疑的辦法就是設疑。開放性閱讀教學要創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，開放思維空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造性思維的因素，給予學生充分利用時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或相互爭議。我覺得開放性閱讀教學，老師應放手讓學生與文本對話，主動質(zhì)疑。如《離騷》的閱讀中，我讓學生“讀出自己的感受”，在初步感悟詩情，理解詩意的基礎上，給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：請分別用《離騷》中的一個層次詮釋一種感情或詮釋一個意境。創(chuàng)設的情境使學生產(chǎn)生了極大的興趣，同時給了他們自主創(chuàng)造的空間，所以，學生的討論非常熱烈。《離騷》歷來是中學語文教材中難教的篇目，其實，這樣的設計正是化難為易，化生澀為易解的過程。學生對屈原的知識儲備中或多或少都會跟《離騷》中難懂的內(nèi)容有關。只要他們能夠理解詩句的大意，個性解詩就不成問題，學生仿佛回到了屈子的那個時代。這樣的課堂他們激動，他們投入，為那感人的情愫傷懷，為那些精彩的評說喝彩。這樣的課堂，我相信，即使經(jīng)歷很久，也絕不會從學生的記憶中消失。

三、留給學生充分釋疑的空間，讓學生展開想象的翅膀。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里才是長進”。教學中，學生學會質(zhì)疑能促進思維，但質(zhì)疑只是手段，促進學生因疑生思，誘發(fā)其主動學習的心理需求，在原有的知識基礎上積極探索、相互交流、自己釋疑才是目的。開放性閱讀教學要充分調(diào)動學生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以人為本的個性化教學理念。所以開放式閱讀教學不僅要創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，而且必須給予學生充分的時間進行獨立思考，對問題分析、綜合、推理、想象，激起學生的學習活力和前進的靈感，產(chǎn)生新發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論方法的能力，從而提高運用知識的能力。語文教師應是一個藝術家，始終要有一種獨特的“語文味道”，“以情語文”，精心構(gòu)建每一堂課，讓學生學習語文是享樂的感受，激起他們學習語文的興趣，揚起個性化閱讀的風帆。再賦予個性化閱讀體驗，找到閱讀的突破口，讓自己感動，讓學生感動，共同開創(chuàng)出個性化閱讀的廣闊、深遠前景。

四、留給學生充分想象的空間，讓學生在蔚藍的天空中盡情翱翔。

讓學生創(chuàng)造性閱讀，把每篇文章都作為精美作品去賞析，即能獨立閱讀時整體把握文章的思想內(nèi)容感情；自己能理性判斷、評價；能調(diào)動自己的知識與經(jīng)驗，獲得獨特的感受和體驗；能有指向性地搜索資料處理信息。

培養(yǎng)學生的想象能力。例如：讀《項脊軒志》，要讀出那個慈祥的老祖母的形象：她顫巍巍地邁著三寸金蓮去取層層包裹的象笏，又顫巍巍地回到書房，要看到她帶著無限的期望把傳家寶交給孫子時的熱切的目光。誦讀時還要觸摸一個多年考不中功名、在家復習備考的落榜者的孤獨寂寥而沉重的靈魂。

培養(yǎng)批判性能力，引導學生學會自己理性地判斷、評價。例如：在教學《燭之武退秦師》時，引導學生思考：古代中國人的稱謂有何特點？認識：除了凝聚著中華民族禮儀的優(yōu)點外，更多的是權(quán)力意識、等級意識、奴性意識。教學《蘭亭集序》，讓學生了解魏晉時期名士的幾種生存方式：或縱酒，或求仙訪道，或清談玄理，或隱居，或移情山水。點撥學生思考：王羲之在這篇序文中對當時名士的幾種生存方式抱怎樣的態(tài)度？他對生命、對人生、對生死的態(tài)度給了我們哪些啟示？

培養(yǎng)探究問題的能力，引導學生學會有指向性地搜索資料處理信息。例如：學習《觸龍說趙太后》，研究趙太后對愛子為人質(zhì)的矛盾心理，引導學生思考古代中國統(tǒng)治階層子女婚姻的政治性。學習了《蘭亭集序》、《愚溪詩序》、《赤壁賦》等，布置學生研究中國古代失意文人與自然山水的關系。

總之，開放性閱讀教學應多給學生開放的學習空間，讓學生在知識的海洋自由飛翔，讓學生主動學習，并鼓勵學生“質(zhì)疑”，不斷探索解疑，放飛思維想象，這樣才能培養(yǎng)學生自主的學習能力和創(chuàng)新能力。