讓枯燥的數學課鮮活起來

宋曉玲

【摘要】 職業中學的學生學習數學困難重重，上課的效率低下，其中原因之一是教師教學方法陳舊，不能激發學生的學習積極性. 本文即討論怎樣充分調動學生的積極性.

【關鍵詞】 生活化；學生積極性

眾所周知，職業中學的學生學習數學困難重重，上課的效率低下，其中原因之一是教師教學方法陳舊，不能激發學生的學習積極性. 數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望. 為了提高課堂效率，我們教師都盡了最大的努力，作了多種教學模式的嘗試，其中生活化教學模式，即把學生熟悉的生活情景作為教學題材，從實例出發，引導學生展開層層討論的教學模式，能充分調動學生的積極性，教學效果較好. 下面筆者以“平面基本性質”的教學過程為例談一些教學中必須注意的問題.

１. 導入起點放低，才能喚起全體學生注意

在導入新課時，教師是這樣教學的：“同學們仔細觀察教室里的門，它有幾個合頁？”這時學生的注意力非常集中，一齊看著教室的門，齊聲回答：“兩個！”教師接著問：“為什么不裝三個或更多呢？”學生回答：“裝門總是兩個，從來沒看到有三個合頁. 兩個就夠了，門就不會掉下來了，多了也是浪費. ”這課時是職中數學教材中第一冊第五章節的內容，它是在學生初中所學平面幾何和高一學習了集合的基礎上開展的對空間圖形具有探究性的學習內容，是學習立體幾何的基礎. 因為學生剛開始學習立體幾何，對平面的概念還不是很深刻，缺乏空間想象能力，而課本上內容又非常的簡單抽象，如果只是灌輸，學生不能充分理解，更不要說應用了. 所以在上這部分內容時，得結合學生的生活經驗和學習基礎，降低入門的要求，給學生提供充分的參與教學的機會，讓他們在課堂活動中感悟知識的生成、發展和變化的過程，通過學生對知識的自主探究，使他們產生興趣并真正理解和掌握所學的知識，并對數學慢慢產生興趣.

２. 教師充分預設，嘗試學習才能成功

緊接著新課導入，教師追問：“為什么只要兩個就夠了？誰能用我們所學的數學知識來解釋？”這時學生開始了熱烈地討論，好像個個都在動腦思考，但到了交流匯報的時候，學生的回答竟然是：“雖然知道是這么做，但為什么就不清楚了. ”這就使教學進入了尷尬的狀態. 眾所周知，激發職業高中學生學習數學的興趣很難，要維護學習興趣則更難. 所以，提高學習成功率，是維護和保持學生興趣的最重要的因素. 于是教師趕忙輕輕一點：把合頁看做一個點，我們上節課剛學過，因為兩點確定一條直線. 這時全班學生都會心地笑了，并齊聲說：“哦，對，怎么沒想到呢？”當學生在探索過程中遇到困難時，教師要給予學生必要的引導、點拔和充分的肯定，讓學生感覺數學原來也很簡單，并不是高不可攀的，從而樹立學習的自信心，以此調動他們繼續學習的積極性.這時老師趁熱打鐵，接著問：“大家再觀察，固定了兩合頁后，門還會動嗎？”學生大聲回答：“當然能動.”有一學生還上前把教室門轉動幾下. 下面有很多同學笑了，同學們學得輕松又愉快. 老師又問：“那什么樣門才不動呢？”學生笑答：“這很簡單，當鎖上時，門就不會動了.”并動手把門鎖上了. 老師：“對！加鎖后門就不會動了.”把學生熟知的事例引入教學，是為了調動學生的積極性，是為整個數學課堂教學服務的，是為了讓學生“專心”，是為了解決問題而來的. 因此，這時老師要把學生的思維從具體的事例歸納成數學語言，引導到本節課所要學習的數學知識點上來. 所以教師接著問：“如果把門看做一個平面，把合頁和鎖看做點，那么幾個點才能確定這個平面呢？”學生回答：“兩個合頁，一把鎖，應該是三個點. ”老師：“講得非常好！”老師繼續問：“但是為什么裝鎖時，不裝在合頁的那一邊，一定要裝在另一邊呢？”學生答：“裝在一邊是沒用的，門還會動的.”老師：“哦，還會動，說明平面還沒確定，但是這個平面也經過三個點了呀. 這又是為什么呢？”這時讓學生集體討論，大家積極性很高，讓學生享受自主學習的快樂，充分發揮合作學習的作用. 老師：“同學們討論得很認真，下面誰來回答這個問題？”同學們紛紛舉手. 學生答：“這三個點要不在一直線上，才能固定這個面. ”老師：“回答得非常正確！這就是我們今天要學的平面的基本性質：經過不在同一直線上的任意三點，可以作一個平面，且只可以作一個平面. 即不在一直線上的三點確定一個平面. ”教師要鼓勵學生經歷數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，感受數學，每名學生都有自由表達自己的觀點、意見的機會，讓學生自己探索，教師給予學生引導、點拔和充分的肯定，這樣才能調他們的積極性，學生才有成就感，才會喜歡數學，從而把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園.

３. 提供應用性的變式學習，促進嘗試再次成功

得出了平面的基本性質后，為了檢查學生是否真正掌握所學知識，是否能用所學知識解釋生活中具體現象，老師緊接著提出下列問題：“同學們有沒有發現，當地面不平時，我們的課桌放不穩，而三條腿的椅子放在哪里都能放平. 還有，當我們外出旅游時，照相機的支架為什么采用三條腿，而不是兩條腿？同學們能否用我們學過的數學知識來解釋？”教師從學生熟知的、具體的、形象的實例出發，提出生活中常見的問題，讓學生思考，又一次激起學生的好奇心，再次激發了學生學習的積極性. 事實上，學生對這些問題不再需要討論，都能立刻用平面的基本性質原理回答這些問題. 說明通過生活化教學，確實能調動學生學習的積極性和主動性，并很好地掌握了所學知識，同時也增強了他們應用所學知識解決問題的能力.

教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，由書本走向生活，開發和利用學生曾經有的經驗，圍繞他們在學習中遇到的問題，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把現實生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材以新的內涵，幫助學生有效融入到課堂教學中，讓他們在解決問題的過程中，探究發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊. 這樣不僅能激發同學們學習理論知識的熱情，還讓他們感受到應用知識的樂趣，懂得掌握知識的重要性，從而增強學習的動力，產生積極的情感. 讓學生樂意去學習，把學習當成是一件快樂而又感興趣的事來做，是我們每個教師的責任.

【參考文獻】

［１］徐玉生．讓生活化的數學走進智慧課堂［Ｊ］．小學科學（教師版），２０１１（１１）.

［２］游寶兵．讓生活數學走進課堂［Ｊ］．新課程學習，２０１１（３）.