我國高等職業教育發展方式轉變之思考

曾媛媛

摘要高職教育在我國已經走過了二十多年的發展歷程，它是伴隨著我國的改革開放發展起來的。當前，我國高職教育必須加快發展方式的轉變，通過卓有成效的轉變，為社會培養大量的理論與實踐相結合的應用型人才。本文從高職教育發展理念、辦學方式、人才培養模式、教育評價方式等方面進行一些積極的探索和思考，以推進高職教育科學的發展。

關鍵詞高等職業教育發展方式探討

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

高職教育在我國已經走過了二十多年的發展歷程，它是伴隨著我國的改革開放發展起來的。二十多年來，我國的高職教育從無到有、從小到大，現在已具備相當的規模。隨著我國的改革開放日益向縱深發展，社會急需大量德、智、體、美全面發展的能夠適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才，高職教育亟待轉變發展方式，以適應我國現代化建設的需要。

1 轉變高職教育發展方式勢在必行

（1）加快轉變高職教育發展方式是經濟發展方式轉變的客觀要求。黨的十七屆五中全會明確提出：加快轉變經濟發展方式是我國經濟社會領域的一場深刻變革，必須貫穿經濟社會發展全過程和各領域。胡錦濤總書記指出：“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”，沒有一支高技能、專業化的勞動大軍，再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。高職教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，使我國高職教育的不斷深化與經濟發展方式的轉變進入良性循環的軌道。

（2）高職教育發展方式的轉變是職業教育科學發展的內在要求。從20世紀90年代以來，我國職業教育發展迅速，但是，由于我國是一個發展中的大國，隨著改革開放進一步向縱深發展，我國的經濟建設突飛猛進，綜合國力不斷增強。這對我國的高等教育尤其是高等職業教育提出了嚴峻的挑戰。一方面是社會需要大量的高素質人才，另一方面是我國的高等教育和高等職業教育相對滯后，滿足不了社會需求。高職教育作為高等教育的重要補充形式，其發展相對滯后既有高職院校自身內在的原因，也受到社會上多方面因素的制約。由此，轉變高職教育的發展方式，努力實現高職教育全面、協調和可持續發展，在學科專業結構、人才培養模式、辦學理念、教學內容、教學方式、培養目標等方面順應社會及人才市場的需求，來一個根本性的轉變，實在是職業教育科學發展的內在要求。

（3）高職教育發展方式的轉變是辦人民滿意教育的迫切要求。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。近年來高等職業教育得到長足的發展，占了我國高等教育的半壁江山。隨著經濟全球化的進一步深入，就業競爭壓力加劇，企業經營國界消失，資本和勞務流動增加。學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習的高等五大支柱已適應不了形勢發展的需要，轉變高職教育發展方式是辦人民滿意的現實需求。

2 轉變高職教育發展方式的理論內涵

2.1 轉變高職教育發展理念

發展是這個時代的主旋律。我國高職教育歷經二十多年的發展，轉變高職教育發展方式，首先必須轉變教育理念，確立新的高職教育理念。順應當今社會經濟發展的趨勢和適應我國高職教育改革發展的要求，當前需要確立的高職教育理念主要有：一是科學發展理念；二是樹立現代高職教育的質量理念；三是確立創新理念；四是確立終身教育理念。

2.2 轉變高職教育辦學方式

推進高職發展方式轉變，是高職教育科學發展的基本要求。在辦學方式上求新，根據國家推進質量教育的要求,按照實用型人才的培養目標，力求使高職辦學不同于普通高等學歷教育和成人教育，以此為著眼點進行辦學模式和結構的調整。一是構建適應終身學習體系要求的辦學模式。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在構建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。現代職業教育體系不僅要在理念上體現終身教育，重要的是在辦學實踐中實現終身教育。二是實現辦學模式多樣化。高等職業教育首先要實現辦學模式的變化，改變單一學歷教育的現狀，學歷教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。三是生源結構的變化，隨著職業培訓功能的強化，在職培訓的人數不斷增加，將出現學歷教育和非學歷教育的二元結構。四是教學模式的變化，隨著辦學模式和生源結構的變化，高職院校專業設置、課程建設、教學組織以及內部管理等都要進行相應調整。

2.3 轉變高職人才培養模式

高職教育要把培養的重點從注重理論培養轉變到注重實際操作培養上面來，努力實現辦學理念由封閉向開放轉變，評估指標體系由本科壓縮型向高職特色型轉變，教學內容由注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變，課程系統建設由穩定的學科課程向靈活的模塊化課程轉變，辦學模式由單一學校辦學向校企資源共享的管理平臺轉變，培養方式由單純依賴課堂教學向注重實習實訓轉變。

3 加快轉變高職教育發展方式的思路

（1）從規模擴張的外延發展向質量提升的內涵發展轉變。高職教育發展方式概括為內涵式發展和外延式發展兩類。以內涵建設為著力點，整體提升職業學校辦學水平，已是高職教育未來一段時間重點發展的方向。現階段高職教育要以提高質量、創新體制和辦出特色為重點，優化結構，強化內涵，提升社會服務能力，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。

（2）從單純的專科層次向多層次的高職教育體系轉變。轉變高職教育發展方式必須從單純的專科層次向多層次的高職教育體系轉變，完善高職教育體系。當今世界，科學技術迅猛發展，勞動密集型向知識密集型轉化，高素質勞動力需求已成必然。高等職業教育應根據地域、行業的經濟發展水平和人才需求，確定符合地域、行業需求的教育層次結構，適時開展本科、研究生層次的高等職業教育。建立完整的高職教育體系，既可以適應經濟社會對不同層次應用性人才的需求，也可以使有志于接受高一級教育的職業院校的畢業生獲得更加公平的受教育機會。應在實現專科、本科、研究生三層次高職教育對接的基礎上，通過一些渠道暢通高職教育與普通高等教育之間的聯系，從而搭建起兩大高等教育體系的“立交橋”，并融入到終身教育大系統中。

（3）從單純的學歷教育向學歷教育與職業培訓并重轉變。學歷教育與職業培訓是高職院校的兩大功能，轉變辦學思想，堅持學歷教育與職業培訓并重并舉，改變重學歷教育、輕職業培訓的現象，轉變高職教育發展方式，把職業培訓工作作為學校拓寬服務領域新的增長點，增強高職學院辦學競爭力，應當成為高職教育的重要發展戰略。在高職教育的發展道路上，既要重視學歷教育的發展，也要重視職業教育的發展，走學歷教育與職業技能教育并舉、職前教育、在職教育、轉崗轉業教育相互溝通，協調有序的發展道路，以滿足不同學生的需求。從而使高職教育的辦學模式由單純的學歷教育向學歷教育與培訓并重的方向轉變。

（4）從學校單主體辦學向政校行企合作辦學轉變。高職教育發展方式的轉變重在辦學主體的轉變，如何實現高職教育突破性的發展，培養有知識、有技能、有能力的優秀人才？關鍵是要打破舊的辦學體制，跳出政府單一管理辦學的傳統模式，實現行業、企業、政府、學校等方面一起組成辦學聯合體。建立與完善由政府主導，行業指導，學校與行業企業參與的校企合作理事會，積極探索“多主體”育人、“四合作”發展、“四共”要求的辦學體制機制，不斷完善“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，深化改革任務驅動、項目導向、訂單培養、工學交替等教學做一體的教學模式，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系。發揮各專業與行業企業專家、能工巧匠共同組成的專業建設指導委員會的作用：參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；引入行業企業技術標準，校企合作共同開發專業課程和教學資源。

（5）從以教師為中心向以顧客（學生、家長、社會）為中心轉變。高職教育發展方式的轉變重在以教師為中心向以顧客（學生、家長、社會）為中心轉變。高職教育具有多重顧客，“顧客1”指的是高職院校的學生，他們是高職院校的主體，高職院校的各項工作都應該圍繞他們而展開；“顧客2”指的是學生家長；“顧客3”指的是人類社會。轉變高職教育發展方式，一是要讓“顧客1”通過在高職院校的學習，具有高尚的職業道德和良好的職業素質，具有一定的的專業理論知識，具有熟練的職業技能，在職業崗位上具有可持續發展的潛在能力。二是高職院校應以市場為導向，突出職業教育辦學特色和專業特色，按照市場需求設立專業，滿足市場需求。要讓高職教育的“顧客2” 觀察他們的子女在學校的學習和深造，實實在在地感受到孩子們在德、智、體、美等各方面獲得了驚人的進步，這樣的學校他們信得過，所培養的學生就業有出路，這使他們放心。三是要滿足“顧客3”即社會對高素質人才的需求。

（6）從注重就業向就業和創業并重轉變。溫家寶總理曾指出職業教育就是就業教育，要大力發展。溫總理還指出，必須把高校畢業生就業擺在就業工作的首位。我國作為人口和勞動力領先的國家，就業形勢十分嚴峻。必須切實轉變就業發展戰略，從以往的注重就業向就業和創業并重轉變，已成為加快轉變高職教育發展方式的重要方面。在這個方面，德國教育大量培養應用型人才的經驗值得我國借鑒。

綜上所述，我國高職教育的快速發展，對我們既是機遇又是挑戰。筆者認為，從事高職教育的管理者、理論研究工作者及廣大教職工有必要結合新形勢、新要求，進一步思考這些關鍵問題的內涵、外延及其流變，不斷地更新我們的辦學理念，創新我們的人才培養模式，做到準確把握，求新求變，以促進高職教育的健康發展。

參考文獻

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