注重學生學習過程,激活美術課堂生命

黃武全

摘要： 美術教師應站在關注生命成長的高度，引導學生參與學習過程，發揮學生學習的主動性和創造性，以活躍美術課堂氣氛，提高學生的美術素養為宗旨。近年來，作者在如何引導學生積極、主動參與學習過程，激活美術課堂生命等方面進行了一些實踐性的探究。在此加以總結，與同仁分享。

《高中課標》在“課程的基本理念”的第三條強調：注重學習過程與方法，提高美術素養，并進一步指出：普通高中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。通過美術學習活動，讓學生學會用藝術思維的方式認識世界，學習藝術表現和交流的方法，提高美術素養。從中可知，“過程與方法”絕不是美術表現方法和美術創作過程，而是高中生的學習方法和學習過程。因此，美術教師要站在關注生命成長的高度，有目的、有計劃、有組織地引導學生參與學習過程，發揮學生學習的主動性和創造性，以激活美術課堂氣氛，提高學生的美術素養為宗旨。近年來，我在如何引導學生積極、主動參與學習過程，激活美術課堂生命上進行了一些實踐性的探究。

一、在情境中誘發學生參與學習的興趣

贊可夫曾說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達感情?！蔽覀冊谧寣W生參與學習時一定要充分考慮學生的心理和需要，符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，激發學生的情感。要有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生營造良好的氛圍，激發其參與學習的興趣。也只有當學生對教學產生興趣時，他們才可以帶著積極的情緒參與學習。情境教學既符合美術教學的特點和高中生的身心發展規律，又能激發學生的學習興趣，營造愉悅的學習氛圍。因此，美術教師可以根據美術課的特點，精心設計情境教學環節。如美術鑒賞第二單元“輝煌的美術歷程”第三課《心靈的慰藉》，教學的主要任務是讓學生理解在宗教流行的歷史時期宗教對美術創作產生的影響，了解東西方一些有代表性的宗教美術作品。為了激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的熱情，上課伊始，我就先播放視頻——佛教音樂《觀音靈感歌》，讓學生跟著視頻入情入境，看著精彩的影片、聽著悅耳動聽的歌聲。由于創設了這樣的教學情境，學生的心思就自然而然地投入到課堂學習的氛圍中，這就激發了強烈的求知欲，也為學習新知鋪路搭橋。我巧妙地運用了創設情境這一教學方式，將學生已有的生活體驗與對藝術的鑒賞有機地結合起來，達到了“未成曲調先有情”的良好教學效果。這種帶有娛樂性質的教學活動，由于淡化了強行灌輸式的色彩，不但喚起了學生的積極、主動參與課堂活動中來熱情，活躍了課堂氣氛，而且誘發了學生參與學習美術的濃厚興趣。

二、在質疑中增強學生參與學習的信心

學起于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創新。在課堂教學時，教師不宜簡單地、直接地把知識灌輸給學生，而應充分地發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽地提出自己獨特的見解和主張，質疑問難，以求得知識內化和思維的能力發展。在美術教學中不妨多給學生一些時間，引導學生提出有價值、有創意的問題。比如：教學美術鑒賞第二單元第六課《從傳統到現代》，教到鑒賞西方現代美術表現主義畫派蒙克的作品《吶喊》時，針對許多學生推崇西方傳統寫實性美術，而對西方現代美術中的抽象性、意象性美術缺乏認識的情況，我在出示表現主義畫派蒙克的作品《吶喊》的畫面時，（這是當時流行于北歐和德國的“表現主義”，它的繪畫是執著于打破藝術的和諧美感，用更緊張的色彩和丑陋的、扭曲的形象表現心靈的內在沖突和痛苦。）就引導學生根據畫面提出不同的問題。學生經過一段時間的觀察、思考、討論、交流，紛紛質疑，以畫面為線索提出讓我意想不到的既有價值又有創意的問題。如：“畫面中的那個怪物是人還是鬼？”“為什么這樣難看的畫也是美術，到底美在哪里？”……學生提出一連串問題，使我感到有些意外和驚訝，從這些問題的提出中我們不難發現蘊藏在學生思維深處的創新潛力是多么驚人。姑且不去研究問題的結果如何，單看學生能針對畫面所發現的新問題，可以想象，學生的思維在涌動、在翻騰，創造性的思維火花在閃爍、在飛揚。當然，學生發現這些“新問題”時，我們首先要肯定、贊賞他們，再組織學生積極參與各種問題的討論，明辨是非，增強參與學習的信心。通過上述問題的討論分析，析疑解答，學生明白了不僅要敢于質疑，并且要善于質疑，并在質疑中解疑，才能逐步提高解決問題的能力。這樣的課堂，學生怎么不會感受到新的問題的提出在大膽質疑中生成的激動與喜悅呢？怎么不會增強參與學習美術的信心呢？

三、在交流中提高學生參與學習的樂趣

英國劇作家馬辛杰說：“人們對萬事萬物都有自己獨到的見解。”因而，我們要注意發揮同學們的集體智慧，讓他們積極參與不同見解的討論、交流、探究中來，明辨是非，讓他們在不同見解中提高自己參與學習的樂趣。這就要求我們經常提供讓學生充分發表自己獨特見解的機會。組織學生在美術課堂上積極、主動參與討論、交流、探究問題，盡可能讓每個學生都能參與發表獨到的見解和主張的機會，真正讓學生動起來，使美術課堂活起來。因此，將“課堂討論”有機地貫穿整個美術教學過程中很有必要。在美術鑒賞課中，我們應提倡“各抒己見，取長補短”的理念，特別是對重點畫面的特點的觀察和理解，更應該放手讓學生仔細觀察、認真品析、交流探究。在討論中，應引導學生從不同渠道中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解。當然，對學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要是經過反復思考，敢于大膽創新的，我們都應該給予及時的表揚、鼓勵，讓不同層次的學生都能嘗到參與課堂、參與學習的樂趣。例如在教學美術鑒賞第二單元第一課《原始人的創造》白陶鬶（新石器時代龍山文化）時，我設計了這樣一個問題：“白陶鬶的造型除了像雛鳥外，你能看著畫面說一說它還像什么嗎，為什么？”這個問題一提出來，真有一石激起千層浪的感覺，學生激起了好奇心，個個仔細觀察、大膽想象，并積極、主動地發表自己獨特的看法。有的說像一匹駿馬，有的說像一條忠實的狗，有的說像一只溫順的小羊，等等。只要學生的理由充分，想象合理，我就給予充分肯定、贊賞。這樣一來，既調動了學生參與課堂的積極性、主動性，又充分尊重了學生自己的個性理解和體驗，還活躍了課堂學習氣氛，把整節課的氣氛推向高潮。只有用心引導、點撥學生說出自己獨到的見解和主張，才能讓學生真正體驗到在不同見解中參與學習美術的樂趣是無窮的。

四、在讀畫中激發學生參與學習的欲望

語文課教學要從讀入手，“以讀為主，讀中感悟”。同樣，美術課教學也是要“以讀為主，讀悟交融”。那么，美術課到底讓學生讀什么呢？讀畫面、簡介、時代背景等。課堂40分鐘是有限的，在教學中，教師適度地講解、精當地點撥是必要的，但講解前必須以讀為前提，以讀為基礎。如果一堂課教師喋喋不休地講解，接二連三地提問，擠占了課堂的大部分時間，學生沒有或很少有讀的機會，就會導致上完了一節課還是有很多學生對已學的知識一無所知，無法達到美術課應有的教學效果。這就要求我們不僅舍得花時間讓學生讀，沒讀懂該讀的內容不要輕易開講，而且把準可讀之處，讓學生讀出感情、讀出韻味，更精心選擇讀的形式和方法，使學生自始至終處于一種積極興奮的閱讀狀態。例如美術鑒賞第三單元“燦爛的美術世界”第三課《托物寄情》，主要是描述美術作品與藝術家人生經歷的關系，畫中有詩，詩中有畫，圖文并茂，生動逼真，情感濃厚。我采用以讀為主的教學方法，提高學生的鑒賞水平。（一）初讀感知，理清思路。讓學生認真讀畫面的內容和文字簡介，通過對畫面的整體感受，理清藝術家作畫的思路，對畫面有初步的感知。（二）細讀品析，體會情感。在初讀的基礎上讓學生細細觀察畫面，品析畫面中的詩句。這樣，學生的情感受到了感染熏陶，也就得到了升華，學生也能更進一步了解元代詩人、畫家王冕當時畫《墨梅圖》（中國畫紙本）的意旨，進而明白歷代不少詩人、畫家通過對物象的人格化，寄托自己的精神情感，以表達更深層次的自我。（三）精讀重點，拓展升華。教師引導學生采用多種形式讀畫面的重點處、關鍵處，讓學生經歷一個情感的提升過程。學生就不知不覺地進入角色，與作者產生共鳴，從而領悟藝術家選用的不同題材，賦予的情感內涵和主題思想也不一樣，就能收到事半功倍的教學效果。這樣就能讓學生在讀畫中開闊視野、增長見識，也讓學生在讀畫中激發自己參與學習美術的欲望。

總之，我們要讓美術課堂成為“師生人生中的一段經歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到“生命的滿足”。正如葉瀾教授所說的：要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學是教師生命有意義的構成部分，應把個體精神生命發展的主動權還給學生。因此，在美術教學中，美術教師應不斷改進教學方法，用生命培養生命，用智慧培養智慧，這是美術教學的歸宿，也是美術教師的歸宿。唯有如此，才能在美術教學中恰到好處地引導學生人人參與課堂、全程參與學習，激活美術課堂的生命，使美術課堂充滿生機、充滿活力。

參考文獻：

［1］王大根.高中美術新課程理論與實踐.萊蕪：海南出版社2004.4：10-11.