運用市場需求法進行高職課程改革的探索與思考

閆寧

【摘要】以《消防安全管理實務》課程改革為例，分析其在教學中存在的問題，深入開展市場調研，并將“市場需求法”運用到課程改革中去，對原有的課程模式取其精華，去其糟粕，形成一種符合市場需求的課程模式，為高職課程改革提供成功的經驗借鑒。

【關鍵詞】消防教學改革市場需求法課程體系

市場需求法對高職課程教學改革的意義

高職課程教學目前存在的問題。隨著高等職業教育改革的步伐和力度的不斷加大，各高職院校在專業規劃與建設、人才培養方案的制定、實踐教學基地建設、校企合作的深入、專業教學團隊建設、課程與特色教材開發、教學運行機制建設等方面都進行了有益的探索。按照“基于工作過程系統化”的課程開發方法開發課程方案并實施教學，雖然取得了一定的成果，但同時也暴露出一些問題。比如，課程的開發缺少市場調研，缺少經驗豐富的行業企業人才的參與，教學情境的設置與實際現場工作脫節等等。

市場需求法的涵義、必要性。“市場需求法”構建高職課程體系是指首先根據人才市場需要分析就業市場，確定人才培養目標后再根據該目標人才所應具有的關鍵職業技能、職業規范和職業道德，遞推出適應“市場需求”的技術核心課程和通識課程，然后由技術核心課程找出“市場需求”的基礎課程。“市場需求法”構建高職課程體系，始終堅持了就業這一導向，有利于把滿足勞動力市場的需求作為發展的動力，有利于把提高學生就業和創業能力作為改革的方向。

高等職業教育作為高等教育發展中的一個重要組成部分，提倡圍著市場辦專業，主要任務是培養面向生產、建設、服務和管理，符合市場需求的高技能人才。專業辦的好壞，也要依靠用人市場進行評價反饋。所以運用“市場需求法”構建課程體系是高等職業教育自身發展的客觀要求。

市場需求法在消防安全管理課程教學改革中的運用

《消防安全管理實務》是安全保衛專業的一門專業核心課程，學生通過對本課程的學習，能夠了解消防安全的整體概況，理解安保工作崗位中消防的基本理論知識，并掌握安保工作崗位中消防基本實踐操作技能。

傳統教學中存在的問題。課程開發“閉門造車”。教師在《消防安全管理實務》課程開發過程中過分依靠教材所含內容，理論多于實踐，脫離真實工作情境，沒有從實際的工作過程著手，對從事該崗位所應具備的職業技能了解不夠。學生所學知識和技能與實際工作崗位中的需求無法很好地銜接。

教學方法流于形式。高職教育強調把任務驅動、項目教學、案例分析、角色扮演等教學方法運用到日常教學活動中去。但在真正的授課過程中，課堂上仍然是以教師講為主，學生學為輔，很難調動學生學習的積極性。

師資隊伍組成單一，消防企業人才引進困難。師資問題主要體現在學習領域，課程對理論和實踐的綜合化要求超越了教師的平均水平；帶頭人熟悉的是傳統學科課程體系，教師熟悉的是傳統學科課程；缺少合格職業師資，缺少培養合格職業師資的機構；學校雖然鼓勵高技能人才的引進，但由于門檻過高，而且待遇又有限，因此很難吸引經驗豐富、資歷較深的專業人才。

實踐教學條件不足。為了更好地培養學生的實踐能力，學院建設了消防技術實訓室，但是，因為教師水平有限，所以教師對實訓室利用不充分，很多實訓環節還有待開發。另外，與課程配套的相關實訓室仍需建設，比如：火災逃生、隱患排查實訓室等。

考核方法單一。仍然采用傳統的考核方式，把授課教師對學生的評價當做唯一評價標準。過于注重期中、期末等階段性考核，而忽略對學生學習過程的評價；過于注重理論性知識的考核，而忽略對學生實踐技能掌握程度的評價。

以“市場需求為核心”的高等職業教育課程體系建設。不同課程模式體現了不同的課程觀念，“市場需求法”體現了課程體系開發步驟，即市場分析—設計—實施—市場評價的具體思路。“市場需求法”，從本質上來說是一個從市場中來，到市場中去的過程，是根據市場需求擷取各種課程體系中適合于實際需要的部分，對原有的課程模式取其精華，去其糟粕，形成一種符合市場需求，多元疊加、和諧融合與靈活組合相結合的課程模式。

教學改革方案。從市場需求出發，確定課程定位。通過對目前安保行業的調研，以安全保衛實際工作過程為主線，分析安保崗位的典型工作任務，探索完成這些典型工作任務所必備的消防安全管理能力需求，開發課程并選取教學內容。通過上述分析和探索確定該門課程是以培養安全保衛職業所需的消防方面的素質和技能為目標，強化職業所需的基本素質，訓練安全保衛工作中的防火巡查、消防控制室監控、初起火災處置等基本業務的技能，并注重學生的職業發展潛質，培養其安全保衛管理崗位所應具備的消防宣傳教育及培訓、火災應急預案的制定、組織和實施等高層業務能力。

以工作任務為中心組織教學。按市場需求開發的課程體系要求教師必須做到，將以學習者為中心的教學設計理念與消防技能訓練的特點相結合，運用“教、學、做、訓、評”一體化的培養方式，圍繞著實際操作來開展，按培養學生職業崗位能力的方式來進行教學，使學生的學習過程與工作過程無縫對接，從而達到專業職業能力培養的目標。

加強實踐教學環節。第一，根據市場需求充分發揮校內實訓室的實訓作用，設計高度模擬仿真的實訓情境，培養學生完成典型消防安全管理工作任務的操作技能。第二，加強“校、政、企、行”合作辦學機制，開拓校外實訓基地。一方面，學校要與消防中隊建立密切的聯系，定期組織學生去消防中隊進行消防實戰演習，包括各種類型初起火災撲救，室內外火場逃生、自救，受困人員的緊急救助等；另一方面保持與企業的深度合作，為學生提供頂崗實習機會，讓學生在真正的工作崗位中運用所學知識和技能，查漏補缺，全面發展。第三，以賽代訓，開展與課程相關的職業技能大賽，比如：室內消火栓的使用技能比賽、消防控制室監控技能比賽等，充分調動學生學習實踐的積極性，從而提升學生的職業技能。

搞好師資隊伍建設。一方面，注重培養專任教師的實踐經驗，定期安排專任教師到安保企業進行掛職鍛煉，并鼓勵教師參加職業培訓，考取相應職業資格證書，成為雙師型的專職教師。另一方面，從行業企業內聘請有權威的、經驗豐富的兼職教師開發實踐教學課程，并親自投身第一課堂進行教學，與校內專職教師共同完成實踐教學內容。

建立多元化的課程評價體系。課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構成的。我們的課程評價體系是以職業能力為主的過程評價體系，每個模塊都有自己相應的成績，并且實訓成績是由校內師生評價與企業兼職專家評價相結合。力求實現“教、學、做、訓、評”一體化的培養方式，全面、客觀地檢驗學生的學習效果，促進實際操作技能的強化與完善，從而增強學生的職業崗位勝任力。

經過三年的探索和實踐，《消防安全管理實務》課程教學改革取得了“學生、市場、學校三贏”的效果，帶動了其他課程的改革，加強了師資隊伍建設，深化了校企合作機制，促進了安保專業的發展。

下一步改革的思路和方向

盡管運用“市場需求法”對《消防安全管理實務》課程的改革取得了一定的成效，也得到了社會的認可。但由于時間有限，基礎教學任務繁重等原因，結合市場需求分析，課程建設在很多方面都還需要進一步完善。

建設虛擬仿真實訓基地。雖然學校建有消防技術實訓室，為課程的實訓環節提供了強有力的保障，但在實訓和培訓中仍感覺其過程單一，交互性差，很難完全模擬真實的工作情境，對于安全保衛工作中突發事件的模擬更是難上加難。而繼多媒體、計算機網絡之后，在教育領域內最具應用前景的虛擬仿真技術具有職業性、情境性、過程性、交互性、智能性、趣味性等特征。如果能夠運用該項技術，開發適應市場需求的隱患排查、消防控制室監控、火災應急預案演練等虛擬仿真實訓項目，它必將會帶動《消防安全管理實務》課程建設邁上一個新的臺階。

將職業資格教育融入課程教育，實現課證結合。高職院校在校學生參加專業的職業資格認證培訓，并取得相應職業資格證書，是提高學生職業素養和就業能力的重要環節，同時也為學生的就業提供有力的保障。比如，目前消防局要求從事消防控制室監控工作的人員必須持有“建（構）筑物消防員”初級證書才能上崗。所以，《消防安全管理實務》這門課程從教學內容、實訓環節到考核方式等方面的改革都可以借鑒該項職業資格證書的培訓和取證的要求和經驗。

總之，高職教育課程改革的不斷推進是以學習者為中心的教育變革的需要，是時代發展的需要，也是高職院校自身發展的需要。只有圍繞市場發展專業，把市場需求法運用到課程教學改革中，才能實現高職教育課程改革以改革創新為動力，走高端、優質和特色發展的道路。

（作者單位：北京政法職業學院；本文為教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養研究專項”研究成果的一部分，項目編號：10JDGC010）