鐵路信號電源設備維護課程“三步走”教學探索

張娟娟

【摘 要】介紹“三步走”教學的涵義，探索在鐵路信號電源設備維護課程教學過程中采取“三步走”的教學方式，不僅能夠加深學生對理論知識的理解，而且提高了學生的思維能力和動手能力，為學習后續專業課程打下堅實的基礎。

【關鍵詞】“三步走”教學 思維能力 動手能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0159-02

一、“三步走”教學的涵義

教學是人類所特有的一種人才培養方式，由學生的學和教師的教組成。通過這種培養方式，教師要有計劃、有組織、有目的地引導學生自覺地學習，積極地探索，促進學生素質的全面提高，使學生成為社會所需要的人才。

現如今，在教學中越來越重視學生的主體性，理論實踐課的學習中更應該體現學生的主體性。高職院校擔任著為社會培養高技能專業技術人才的任務。在高職教育中，更注重學生知識運用能力、解決問題以及動手技能的培養。鐵路信號電源設備維護是實做性、現場實用性很強的課程，涉及到的內容大部分是設備的結構、使用方法、檢修步驟、定期維護項目等，內容方面比較枯燥，學生學習的積極性不高。高職學生比較喜歡動手，對于理論知識掌握的速度比較慢，空間想象力不足，結合高職學生的這些特點，為了讓學生學到知識，對學習的課程感興趣，在教學中提出了“三步走”教學方式，即將整個教學劃分為三個部分，具體闡述如下：

第一部分主要由教師講解信號供電設備的基本電器、中小站電源屏、大站電源屏、智能電源屏的結構、工作原理、基本參數的測量方法、故障處理的方法、檢修的流程，引導學生認識設備、了解設備。

第二部分主要由學生根據所學的理論知識，測量設備的基本參數、處理設備的故障、分析設備故障的原因、體驗現場檢修過程，提高學生的動手能力。

第三部分主要由學生根據所學的知識，對現有的設備進行相關的改造或者設計與課程相關的一些簡單電路，發掘學生的創新思維。在設計電路的過程中加深對設備的認識，激發學生學習的興趣。

二、“三步走”教學在鐵路信號電源設備維護課程教學中的實施

（一）明確課程重要性

鐵路信號電源設備維護是鐵道通信信號專業的一門專業課程，主要講授與鐵路信號設備的供電有關的元器件及系統概況。通過本課程的學習，讓學生了解鐵路信號設備的供電概況，并通過學習變壓器、電機、低壓電器、交流穩壓器等的結構、功能，進一步熟練掌握繼電電源屏和智能電源屏的使用、施工和維修等知識，讓學生初步具備處理信號供電設備故障的能力。同時培養學生熱愛鐵路信號事業的思想，為學生深入學習其他專業課程、進行專業技能訓練以及日后走上工作崗位奠定堅實的思想基礎和技術基礎。

（二）明確課程目的

知識目標：掌握鐵路信號電源屏的電路原理、整個信號供電系統的結構和一般工作原理、信號電源屏的使用、維修及施工的基本知識。

能力目標：具備從事信號電源屏檢修、電氣特性測試、故障處理及施工等方面的基本技能。

（三）根據目的確定教學設計思路

首先對課程進行分析，選取內容，從組成電源屏的基本電器入手，逐步深入，讓學生熟悉設備。依靠多媒體設備講解基本電器的結構組成、設備的工作原理、系統的電路原理、處理故障的基本方法。在學生對于設備有一個整體認識的基礎上，安排學生到實驗實訓室學習，讓學生直接接觸設備，運用所學的知識測試設備的基本參數，加深學生對設備的了解。在學生熟悉設備的基礎上，逐步增加難度，設置一些簡單的故障，學生分組討論分析，處理故障，恢復設備。最后為了增加學生的成就感，激發學生的創造思維，教學中設置了設計環節，讓學生充分運用所學的知識設計一些簡單的供電設備、電路等。設計內容包括圖紙、設計原理、設計思路，在條件允許的情況下，要求學生做出實物。

（四）實施“三步走”教學的手段

理論教學：主要通過動畫、視屏等手段展示設備的工作過程、動作原理、動作順序，運用多媒體講解電路原理。

實際操作：使用現有的設備，指導學生自己動手完成電路的連接，基本參數的測量，簡單故障的排除，供電設備的恢復。

設計：以課本為基礎，搜集與設計題目相關的基本資料，學生主動查閱為主。

（五）“三步走”教學的考核方式

三、鐵路信號電源設備維護課程“三步走”教學運用的效果

鐵路信號電源設備維護課程是一門比較枯燥的課程，通過實際操作，提高了學生的學習興趣。通過鐵路信號電源設備維護課程“三步走”教學實踐，一方面學生掌握了基本理論知識，另一方面通過實際操作和動手設計提高了學生對本門課程的興趣，滿足了職業崗位培養的需求，促進了職業素養的形成。

在實際操作時，教師融入了一些現場的操作規范和維修設備的章程，讓學生了解現場基本操作流程。

根據學生知識接受能力不同，教師在設計題部分設計不同層次的題，讓學生自由選題，讓學生都能夠完成設計任務，提高學生的自信心。

通過設計，教學不僅是基于課本，而且需要學生自己查閱相關資料，擴展了學生的閱歷。

考核方式避免了片面性，不再只注重學生理論的掌握，把動手能力與理論知識的掌握放在同一個地位，符合學生全面發展的需求。

最后，“三步走”教學實踐是一項嘗試性工程，需要教師在教學過程中付出更多努力，不斷思考，不斷改進，不斷提升自己的教學能力，提高教學質量。

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