高中英語教師專業發展的實踐與探索

魏憲國

摘 要：新課程標準要求高中英語教師不斷提高專業發展水平，教師的專業發展是新課程改革的必然趨勢。實踐證明：學習教育理論，提升專業素養，培養教學反思，開展教學行動研究，建構“同課異構”活動，建立教師成長檔案袋等，是促進高中英語教師專業發展的幾條有效途徑。

關鍵詞：新課標；高中英語教師；專業發展

《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎教育課程改革的深入推進及人民群眾對優質教育需求的日益增長，提高教師的素質和專業化水平顯得越來越迫切。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”新課程改革會引發英語教學領域一系列的變化，新課標對英語教師提出了更高的要求和挑戰。教師專業發展是教師自身發展的需要，是學生發展、學校發展的重要基礎，是新課程改革成敗的關鍵，是素質教育能夠順利實施并取得實效的前提，更是新課標的必然要求。那么，如何促進高中英語教師專業發展呢？

一、學習新教育教學理論

大多數高中教師在大學學習期間，已學習過教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論，但目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，高中英語新課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。若教師平時不加強教育教學理論的學習，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應課程改革對教師專業化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業素養

當今英語教學新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業知識，掌握先進的教學理念，充分利用現代教育技術和網絡技術在英語教學中的作用。英語教師應堅持閱讀各種相關英語報刊，關注學科最新發展，研讀中小學外語教學科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎英語教育研究》《教育理論與實踐》《英語教師》《現代中小學教育》《教學月刊》等。教師的教學思想就是從博覽群書中來，廣博的專業知識建構了教師的教學行動，從而適應多元化、開放化的英語教學趨勢。

三、參加新課程培訓

教師培訓是促進教師發展的重要途徑。作為教師，應該把培訓與教育實踐和教育活動緊密結合起來。英語教師培訓主要是探討英語教師如何用新教材，如何將新課程理念落實到課堂等問題。在實際培訓中，可用“請進來”的辦法，即請學科專家和名師作報告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，請專家或學者面授，教師現場觀摩課例、聽學術演講。近年來，山東省教育廳進行的高中教師遠程培訓效果很好，借助網絡平臺，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動，很多教師通過這種培訓，更好地理解了新課程，解決了教學中的一些困惑。專家對高中英語教學的方方面面給出了指導性建議，培訓創造機會讓教師參與探究過程，在發現、思考、解決問題中得到專業成長。

四、培養教學反思能力

英語教學反思能力是英語教師對教師所選教學目標的適用性及這一目標選定的教學策略作出判斷的能力，主要包括對英語教學設計、教學過程、自身教學行為、教學評估的反思。例如，教師在教學設計時反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出了反思的重要作用。教師通過反思發現自己在課堂教學中的不足或小問題，然后研究總結教學規律，解決自己的教學問題，進而提升自己的教學能力，為教師的終身發展提供保證。

五、開展教學行動研究

行動研究可以作為促進教師發展的一種策略和方法。為促進教師的專業發展，調動教師教科研的積極性，筆者所在學校教科室開展了“人人小課題活動”。以英語課堂教學或英語課堂管理為例，或個人對當前英語聽力、詞匯、閱讀、寫作、英語命題等方面的研究為課題，由教師個人或幾個人合作，根據自己的教學實際進行小課題研究。參與小課題研究，讓老師們更加主動地學習教育教學理念，關注相關文獻資料。筆者所選的小課題是《高考英語完形填空的命題特點和解題策略》。此課題獲得山東省教學科研成果一等獎。回顧自己的行動活動過程，筆者感覺收獲頗多。首先，自己感覺教師搞科研并不神秘，作為中小學教師，我們平時要學會觀察自己身邊的一切教育教學現象，學會思考，及時發現教學中的問題，不要一切都想當然，要有敏銳的洞察力。其次，教師要行動起來，要有一種研究素養，根據研究方案，采用科學的研究方法，加強合作，把新理念自覺用于課堂教學中，促進自己早日成為“專家型”教師。最后，教師要記錄自己的研究過程，積極反思，善于總結，將自己的研究成果寫成研究報告或論文。實踐證明，教師有研究意識，樂于教學行動研究，是提高自身素質的重要途徑。

六、進行“同課異構”活動

“同課異構”是在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異”“異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容采取不同處理方式、不同教學策略所產生的不同教學效果。并由此打開教師的教學思路，彰顯教學個性。同一個級部同一學科上同一課型，備課組商定出相同的教學內容，集體備課。然后個人根據學生實際情況再進行創造性地備課，教師集體聽課、評課。同樣是有關music 的閱讀課，可以用圖片、音樂、視頻及話題導入。本組之間的相互觀摩、聽課，能夠使教師接觸不同的教學風格，思考他人教學所反映的問題與情況，進而對自己的教學加以反思，學習別人的長處，形成自己獨特的教學風格。

七、建立教師成長檔案袋

教師成長檔案袋是展示教師在教學過程中所做的努力、所取得的進步和反映其教學成果的一個集合體。它通常以檔案袋的形式收藏教師具有代表性的教學成果：教學反思、教學總結、論文與論著、教師綜合獎勵、優質課與公開課、教學基本功、科研成果等。 通過建立成長檔案袋，可以激勵教師經常檢查自己檔案袋完成的情況，培養教學的自信心，看到自己的一點成就，教師有一種成就感。 例如，為提高區中小學教師隊伍的專業化素質和能力，建設高水平的教師團隊，促進區教師科研型、“名師化”進程，筆者所在的區教研室進行的名優星級教師評選活動，就很好地促進了教師的專業發展。每學期教師把所獲得的各種獎勵匯總，每一項按級別賦予不同的分數。如優質課類：鄉級3～5分，區級4～6分，市級7～9分，省級10～12分，國家級15分。依據《名優教師考核評價標準》打分，總積分到100分自動生成“市中★級教師”，積200分自動生成“市中★★級教師”，依此類推。

綜上所述，高中英語新課程在一定程度上對教師是全新的挑戰，教師只有注重專業化發展，才能適應新課程標準。教師要有終身學習的理念，構建自己的專業發展所需要的理論知識和專業知識，利用好課堂教學這一平臺，善于發現問題，積極進行教學行動研究，不斷促進自己的專業化發展。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]吳海鷹.精彩地設計精彩瞬間[J].中小學英語教學與研究,2010(2).

（作者系聊城大學教育科學院2011級教育碩士，

棗莊市第十六中學北校）