初中生思維能力培養對策研究

田野

摘要初中階段要加強對學生思維能力的培養，思維能力的培養對學生能否提升自主學習能力，能否具備創新能力，能否適應時代的需要養成終身學習的能力具有極其重要的作用；培養初中生的思維能力既需要充分發揮教師的主導作用，加強對學生的引導；也需要充分發揮學生的主體作用，讓學生在實踐中提升思維能力，掌握運用思維方法。在教學實踐中，還需要注意采用多重途徑和方法來提升學生的思維能力的水平。

關鍵詞初中生思維能力思維方法

中圖分類號：G630文獻標識碼：A

轉型需要培養大量的創新人才，創新人才的培養是實現社會經濟發展方式轉型的重要保障。創新人才培養的核心就在于創新思維能力的培養。有學者認為“‘批判性思考能力應當成為重要的教育目標。‘批判性思考能力是比‘基本知識的掌握更高位階的能力，是可以用之于改造世界的有效能力。”思維能力的培養應該融入到學校教育的每一個階段，特別是在實踐階段，學生思維模式逐步定型的階段，加強對學生的思維能力培養就顯得尤為重要。

1 思維能力培養的重要性

（1）思維能力培養是教學的應有之義。韓愈在《師說》中曾這樣規范老師在教學中的功能與作用：“師者，所以傳道授業解惑也”。“道”是什么？很多人將“道”理解為“道德”，但在這里也可以理解為“規律”、“方法”的意思。孔子也在總結自己的教學規律時說過這樣的話：“舉一隅不以三隅反，吾不教也”。舉一反三就是要求學生從“一”中掌握其規律性，并能夠以這一規律去分析“三”的存在，從中找出“三”存在和發展的規律性。從古人教育經驗的總結中，我們就可以發現，在教學中加強思維能力和思維方法的培養，是教學各階段的應有之意，也是各階段老師在教學過程中所必須完成的基本任務，只有這樣，我們才能真正培養出合格的人才，滿足社會需要的人才。

（2）培養初中生的獨立思維能力有助于提升學生的自主學習能力。自主學習能力的培養是人才培養的一個重要內容，隨著網絡的普及，學生們借助互聯網獲取的優質教學資源越來越多。各種教學優質教學資源的獲得，這對學生學習來說既是一種幫助，但同時也會加重學生的學習負擔，甚至對學生的學習形成一種干擾；而且這些資源的獲取往往都是在老師沒有參與的情況下進行的，大量資源的累積就會給學生帶來選擇上的困惑，如何讓自己合理利用這些資源，使學生能夠根據自身的情況選擇適合自己的教學資源，這需要老師在日常的教學過程中加大對學生的引導，特別是從方法論的角度引導學生思考問題，進而掌握分析、鑒別資料的能力，合理利用輔導資料，提升學生的自主學習能力。

（3）培養初中生的獨立思維能力有助于為終身學習打下良好的基礎。當今的時代是一個知識爆炸的時代，無論是知識自身的更新速度還是產業結構變遷帶來的技能和知識更新速度都在大大加快，知識更新的速度加快，意味著知識淘汰的速度也在加快。知識淘汰速度的加快與對新知識需求加劇的矛盾運動要求我們必須改變學習觀念，樹立起終身學習的理念。終身學習的實現，不僅需要教育界轉換觀念，不斷拓展成人非學歷教育，更需要幫助人們提升自主學習能力，使勞動者能夠在走上社會以后能夠憑借自身的學習能力自主更新自己的知識體系。

（4）培養初中生的獨立思維能力有助于培養學生的創新能力。市場經濟條件下的競爭加劇，特別是全球化時代到來導致的全球競爭加劇，致使創新成為當今世界的主流，各國也將其上升到國家戰略的角度來對待。提升創新能力和水平的重要途徑就是要培養人才的創新思維，提升創新人才的思維能力。思維能力的培養既是一個極其漫長的過程，需要長期堅持，不可急于求成；同時思維能力的培養也有著自身的規律，只有在不斷地發掘和發現規律并將發現的規律用于教學實踐，才能逐步提高學生的思維能力和水平。

2 教師在學生思維能力培養中的主導作用

作為教學活動的組織者和實施者，教師在學生思維能力培養中的作用主要體現在方法的發現和傳授上，在教學過程中，教師要從以下幾個方面來引導學生養成良好的思維能力。

（1）要引導學生在學習中發現思維方法。出于對創新能力培養的認同，當前我國的初中階段課程設置開始逐步重視思維能力的培養，重視探究性學習。但由于當前學生的思維能力的水平還處于一個較低的水平，因此需要教師在課堂教學中將每門課程所內含的科學思維方法發掘出來，如在初中物理教學中，教師不僅應該教會學生物質是運動的，運動遵循什么樣的規律，更需要去發掘學者們是如何發現這一規律的，是如何將個別的物質運動的現象總結為一般的規律性的總結的。這種發掘和發現，也就是將規律、定理的發現過程加以還原，以引導學生掌握思維原理和方法。

（2）要做好思維方法的傳授和運用示范。在引導學生發掘出教材中所特有的思維方法原理以后，教師需要通過教學過程中強化學生對思維方法的掌握，更為重要的是，教師需要向學生示范思維方法的價值所在。在教學過程中教師可以通過創設和模擬一定的情景，和學生一起對事物的發展變化做出預測和判斷，然后通過實踐和實驗來檢驗預測和判斷的準確性。這一點在初中物理教學中表現得尤為重要，在一般的物理實驗中，實際上包含著運用一定的思維方法和原理去分析判斷事物的發展態勢，然后通過實驗來加以證明。但由于對思維方式訓練的重視程度不夠，我們往往在實驗開始之前缺乏依據一定的方法進行預測，實驗結束以后也缺乏對相關方法的總結和提升，存在著為實驗而實驗的現象。科學的做法應該是教師應該以實驗為契機，做好方法論的展示、總結和提升，即運用一定的方法引導學生對實驗結果做出預測，并通過試驗對結論進行驗證，讓學生看到在實踐之外的理性推理的作用，然后引導學生通過分析推理與實踐來進行驗證，掌握具體的思維方法。

（3）創設情景引導學生在實踐中提升思維能力水平。為了引導學生掌握良好的思維方法，提升思維能力，教師還需要通過創設情景的方式引導學生獨立地思考問題，掌握分析方法。這種情景創設既可以是某一門課程的實驗，也可以是通過組織主題活動引導學生開展討論，在討論中引導學生運用思維方法去破解模擬場景中的問題，從而讓學生掌握相關的問題分析方法。

3 思維能力培養中的學生主體作用

學生思維能力培養的主體，初中生思維能力能否真正提升，關鍵還是在于學生的主體作用能否發揮出來，能否掌握和運用一定的方法去分析和解決問題。學生主體作用的發揮需要解決好以下幾個問題：

（1）在實踐中發揮學生在思維能力培養中的主體作用。由于探索性學習模式并沒有完全確立起來，因此在當前的學校教育模式下，學生的主體作用是很難完全發揮出來的，這在很大程度上制約了學生思維能力和水平的提升。為了提升學生的思維能力的水平，特別是為了發揮學生的主體作用，我們就需要引導學生積極參與到實踐中去，在實踐中讓學生獨當一面地分析和解決問題。在實踐中，教師應當給學生充分的自由，放手讓學生對情況做出獨立判斷，然后以所掌握的知識和方法去分析和解決問題，設計解決問題的方案。

（2）引導學生實現思維模式從思考“是什么”到追問“為什么”的轉變。培養學生的思維能力，還需要引導學生實現思維方式的轉變，即實現從“是什么”向“為什么”的轉變，傳統的教育注重具體知識的傳授，特別注意讓學生了解和掌握“是什么”，這種思維模式的形成，既是中國傳統農業文明對創新不夠重視所致，也與中華文明追求一元認同，即強調思想上的大一統有關。現代工業文明不僅需要掌握“是什么”的具體知識，也需要掌握“為什么”的思維方法。為了提升學生的思維能力和水平，在學生的日常學習中，需要讓學生多思考“為什么”，特別是從多角度去思考“為什么”，既包括肯定角度的思考，也包括從排他性的角度去思考為什么。這種對“為什么”的追問不僅可以讓學生去發現已有知識中的規律性的東西，還可以讓學生在追問“為什么”中去發現新的知識和領域，拓展自己的思維視野。

（3）提升學生的質疑能力，養成質疑習慣。要提升學生的思維能力，特別是培養學生養成追問“為什么”的能力，就需要培養學生的質疑能力。質疑就是對已有的結論乃至公理從某一層面提出詰難，考察學術史，我們不難發現，很多重大的發明創造往往是從質疑開始的，愛因斯坦正是對宏觀領域的物質運動定律是否能夠應用于解釋微觀領域物質運動進行質疑，從而提出了相對論；達爾文也正是對上帝創世說的質疑中發現了生物進化論。培養學生的質疑能力就是要讓學生大膽地質疑已有的公理和原理，我們需要的是一種質疑的能力和勇氣，哪怕這種質疑并不能證明已有的公理和原理是錯誤的。只要學生養成了質疑的能力和勇氣，他們的思維能力和水平就可以不斷提升。

4 協調好教師的主導作用與學生的主體作用

（1）教師的主導作用是在尊重學生主體作用前提下的主導作用。教與學是一對矛盾統一體，是相輔相成、相互促進的，沒有教師的教就無所謂學生的學，同樣沒有學生的學也就沒有教師的教。但我們必須注意到，隨著時代的發展，教與學這一對矛盾統一體中，教學重心逐步由教轉向學，學生主體作用在教學中的地位日益顯著，因此在思維能力的培養中，學生的主體地位是最核心的，教師主導作用的發揮是在尊重學生主體地位條件下的發揮。

（2）學生的主體地位在教師的引導下的“有限自由”發揮。由于當前學生自身思維能力和水平都還存在著諸多不足，要讓學生完全脫離教師的引導作用發揮自身的主體地位在現階段并不現實。一旦完全脫離了教師的引導作用，學生可能會因為自身的思維缺陷而使自己走入思維誤區，不僅不能提升自己的思維能力，還可能會因為思維的偏差而導致自身的思維缺失。

因此在培養學生思維能力的過程中，需要我們兼顧考慮教學的實際情況，協調好教師主導作用與學生的主體作用，師生形成合力提升學生的思維水平。

參考文獻

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