農科類大學新生創新能力培養方式探析

張體敏 楊玲 杜彬 彭吉萍 熊雁斌

摘要:云南農業大學針對農科類新生特點,采取優化教學管理,豐富教學形式；加強課內教學,營造創新氛圍；拓展實踐活動,提高創新能力等方式培養新生的創新能力,取得良好的效果。

關鍵詞:農科大學新生創新

中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0155-01

創新能力是運用知識和理論,在科學、藝術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力,是人的能力中最重要、最寶貴的一種綜合能力,1998年11月24日,江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”高校作為人才聚集地,更是培養創新精神和創新人才的搖籃。由于高中階段以應試教育為主,大學新生們缺乏創新意識和創新能力的教育訓練,因此,大學新生的創新潛能有待于大幅度的開發,創新能力的培養工作尤為重要。云南農業大學針對農科類新生創新能力的培養,采取了有效方式,取得了良好的效果。

1 優化教學管理,豐富教學形式

教學管理貫穿于教學活動的始末,是對整個教學活動的宏觀調控。傳統的教學管理主要是針對課內教學,教學活動中的老師和學生都是教學管理的對象。在創新能力大力提倡的今天,教學管理針對著各層次、環節的教學改革、管理方法改革,保障著教學活動的順利進行。

首先,規范評估制度,改革獎懲標準。評估是推動教育,提高辦學水平的需要,可以衡量一所高校的辦學水平,體現辦學特色。食品學院為了培養學生的創新精神,改變了以往單純以知識的掌握為標準的期末評估制度,把科研、創新能力加入評估的價值取向。教師們鼓勵新生積極參加科技創新活動,提出創新的觀點,對于表現優異的同學給予加學分的獎勵,這對于新生創造能力的培養和鍛煉有著重要的導向作用。

其次,豐富教學形式,充分利用教學資源。教學形式的是影響學習效果的重要因素。在課堂上,傳統的“填鴨式”教學形式已完全被時代的浪潮所淹沒,單純的說教已完全不能滿足新時代的教學要求。食品學院的教師充分發揮教育資源的優勢,應用多媒體教學,采用播放視頻的方式,提高新生們學習和創新的興趣。在課外,組織新生參加學術科技創新活動,在整個活動過程中,教師對新生進行多方位的指導,將學院的教學資源對外開放,以此更好的銜接學科知識的學習和應用,培養新生創造性的解決問題的能力。這種創新的教學形式,增加了師生們的創新活力,并取得一定的創新成果。

2 加強課內教學,營造創新氛圍

成功的實踐要以豐富的認識為基礎,創新也是如此,僅僅掌握單一的專業知識是很難提高創新能力的。課堂教學是大學生知識積累的主要途徑,食品學院針對自身的專業特點合理的設置了課程體系,改變了過去單純的傳授方式,課堂上以學生為主,教師為輔,雙方互動交流,旨在提高新生學習的主動性。另外,美國心理學家索里和特爾福特認為,創新是自由主體生活其中的社會氣氛,即創新環境培養出來的。[2]因此,教師們采用啟發式的教學方式,并組織討論小組,定期舉行小組競賽來調動新生的學習激情和課堂氛圍,提出新奇觀點的小組最終獲得獎勵,這一過程對激發學生們的創新欲望,克服其思維慣性,營造創新環境氛圍有著重要的意義。

除了傳授知識以外,整個教師隊伍針對創新教育問題展開研究,并對此提出了一系列的創新學習方法。在課堂上,教師們把本專業的科技前沿成果引進教室,把最新的科研信息、研究成果介紹給新生,拓寬新生的知識面,對其進行潛移默化的影響,提高他們的創新意識。此外,教師還教給新生一些基本的科研與創新方法。比如,如何搜集、分析、整理資料,如何實驗,如何提出并證明論點,如何謀篇布局等等,教育新生學會研究并撰寫論文,逐步引發新生對某些學術問題研究的欲望,提高其分析研究問題的能力,為國家的科研事業和食品行業積極得做出貢獻。

3 拓展實踐活動,提高創新能力

實踐活動是鍛煉學生實際操作能力,提高發現問題解決問題能力的重要渠道,一切的創新問題都來源于實踐活動。近些年來,實踐作為一種教學方式越來越受到追捧,多層次、多形式的社會實踐活動不斷在各高校展開。因此,食品學院在借鑒其他院校經驗的基礎上,結合自身的專業特點,把實踐活動作為創新能力培養的重要教學方式。

首先,食品學院以校內實踐活動為渠道,創辦開放型實驗室。實驗室是校內實踐活動的主要場所,也是學生們把所學理論知識投入于實踐的主要渠道。學院設立開放的實驗室制度,在嚴格的監管下,將實驗室的設備資源共享,定期邀請技術力量雄厚的技術人員進行指導,有利于激發學生的實驗熱情,促進創新型的發明。

其次,食品學院以校外實踐活動為渠道,加強校企合作與校外基地建設。近年來,隨著“科教興國”戰略的提出,社會企業與高校的聯系日益緊密,合作不斷加強。新生入學后,食品學院通過各種渠道與企業建立聯系,組織學生參觀學習,在社會實踐中鼓勵學生接觸與本專業相關的實際工作,有助于新生了解和掌握社會實踐中出現的新問題、新情況、新需求,為尋找和確立“創新選題”創造條件。

另外,校外基地是學校和社會聯系的重要樞紐,是培養學生綜合能力的橋梁。食品學院分期、分批的組織學生去參觀學習、工作實踐、理論教學,提高了學生的動手能力和創新意識,同時增強了學生的實踐能力,發揮了基地的資源優勢,有助于教育與基地取得雙效收益。

參考文獻

[1] 吳旭,馬蘇江,李木.加強大學生創新能力的培養[J].江蘇廣播電視大學學報,2001(4).

[2] 雷文慶,張法.談大學生創造精神和創新能力的培養[J].山東省青年管理干部學院學報,2003(1).

[3] 宋之帥,趙金華.探索大學生科技創新能力培養的有效途徑[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2010(10).