體育類高職院校發展瓶頸及對策研究

許維平 魯平俊

當下，我國體育類高等職業教育的主體主要是高等體育職業技術學院和高等體育專科學校兩類，主要辦學目的是以高等職業教育為主。我國高職教育經過10多年來的包括外延和內涵的快速發展，體育類高職院校在當前和不遠的將來卻將面臨前所未有的發展瓶頸，作為高等職業教育工作者，我們不能不居安思危，應通過綜合分析體育類高職院校發展面臨的內外部制約因素，積極找尋解決發展瓶頸的策略及可行性措施，以期務實探索體育類高職院校的可持續發展。

1 體育類高職院校發展瓶頸的外部成因

1.1 高職教育面臨教育“拐點”

中國職業技術教育學會副會長俞仲文在第三屆民辦職業教育高峰論壇上向廣大高職院校領導鄭重指出：高等職業教育改革面臨“拐點”。因為從招生情況看，2004高校招生總數中高等職業教育招生比重為48%，2008年為51%，總招生近1100萬人左右；但是自2009年開始，高職招生開始持續下降，2011年降為933萬人，比2010年減少28萬人左右。

考生逐年減少的直接原因是我國已開始“人口拐點”，即人口出生率呈下降趨勢，高等本科院校、民辦高校降低身段“搶生源”是高職考生逐年減少的間接原因。大部分學生的第一選擇仍然是讀本科，因而此使眾多高職院校面臨“生源荒”，同時凸現出高等教育由于連續十年的擴招，在應對人口拐點的問題中利用“本科”的品牌優勢已覓得先機，這就使得高職院校尤其是體育類高職院校在“拐點”來臨時，將面對最大的發展瓶頸。

1.2 社會認可度低

高等職業教育雖然是我國高等教育的一個重要組成部分，但在我國現代社會中，普遍存在對職業教育的歧視，也使得全社會對高等職業教育院校的認可度普遍較低，而這種偏見恰是當前我國高等職業學校發展的主要發展瓶頸。一直以來，在中國的高考招生層次中高等職業教育被認為是高等教育中的“二流教育”，高等職業院校居于高等教育鏈的末端，所招收學生大多是分數不能達到普通本科錄取線的考生。此外，中國傳統的精英教育思想和“學而優則仕”的官本位思想幾千年長期占據社會主流意識形態，嚴重扭曲了教育的本質，影響了家庭對孩子的教育期望。很多家庭希望子女通過教育這一相對低成本、高效、便捷的途徑，脫離家庭現狀的制約而泊入到上層社會這一高級碼頭，這實有借“知識改變命運”之名，行教育歧視之嫌。

2 體育類高職院校發展瓶頸的內部成因

2.1 在惡性生源競爭下的高職教育質量滑坡

高等職業教育的危機表面上看是生源危機，實質卻是高職教育質量的明顯滑坡。各國的教育經驗告訴我們：高等教育沒有教育質量，高校將失去生命力，高等院校建設的根本是抓好管理質量和教學質量。從體育類高職院校受教育的主體來看，在“本科熱”的余威之下，高職院校面臨學生生源嚴重不足、招生難的情況，許多體育類高職院校為求招生規模和學校經濟效益，只能退而求其次，通過降分、民族考生加分等措施廣泛招收高考落榜者，致使學生生源素質不斷下降，大部分新招考生的基礎知識差、不便管理，更使得培養出來的教育產品——學生的綜合素質和能力低下，這樣客觀上惡化了高職教育的教育內環境，最終形成了惡性循環。從教育客體角度來看，大半的教師是從高校畢業后直接走上講臺，有的是近親繁殖式的本校畢業留校任教，這樣就使得教師來源單一、缺乏工作實踐經驗和必需的專業技能，“雙師型”人才缺乏，致使體育類高職院校教育質量出現明顯下滑。

2.2 專業設置與本科院校雷同，職業教育特征弱化

目前，我國體育類高職院校的專業設置大都偏向本科式的學科體系，包括專業設置、專業方向、課程設置、教學計劃、考核方式等大多照搬本科教學的學科體系設置，重理論、輕實踐的現象依然很突出，并未突出高職教育應具有的人才層次的專業性、知識結構的職業性、能力培養的技術性、就業去向的基層性等特征。

2.3 “雙師型”教師嚴重匱乏，教師隊伍建設滯后

國家教育部門對高等職業院校教師的有關規定是“有關專業基礎課和專業課中‘雙師素質教師比例要達到50%”。現實中我國體育類高職院校中“雙師型”人才隊伍建設與此要求相去甚遠。究其原因，一方面是教師中擁有碩士和博士學歷、擁有副教授和教授職稱，以及擁有豐富實踐經驗的比例偏低，致使教師學歷、職稱、年齡結構不合理；另一方面是大多數高職教師與高職教育對教師的職業能力要求相距甚遠。由于自身來自本科院校，接受的是學科教育，故而既沒有相關的職業工作實踐，又缺乏相關的專業技能；第三是我國至今未建立專門的高職教師培養、培訓體系。主管部門和學校重視不夠，相關培訓經費不足，高職教師自身培訓機會少，更使得教師隊伍建設滯后的結癥日益突出。

2.4 高職教育與本科教育銜接機制形同虛設，高職教育孤立于高等教育體系

當前，根據國家政策，我國每年高職畢業生中5%的可以“專升本”深造。但大多數一本高校，尤其條件較好的本科院校由于對高職應屆畢業生的歧視和對口專業的限制，常常以招生配額、同等專業等要求拒絕接受高職畢業生，而條件較差的二本院校又由于專業限制、學制管理等原因也無法接納所有專業的高職生。因而每年實際“專升本”的高職畢業生比例遠遠少于高校招生的5%。據此，國家關于高職教育與本科教育銜接機制已形同虛設，使高職教育成為高等教育體系中的一座“孤島”，而對于大多數高職畢業生而言，由于工作、生活、家庭的后續原因，高職教育也就成為其教育的終點。

3 體育類高職院校發展的微觀對策

3.1 緊跟市場需求，注重專業特色，突出職業特點，改革專業設置和課程體系

體育類高職院校應堅持“服務社會設專業，依托行業建專業，校企合作強專業”的專業建設思路，以專業建設為抓手，緊密結合所在區域經濟優勢和產業結構的調整變化，適應地區、行業經濟及社會發展的需要，通過對高職院校專業、品牌特色的改革，使高職院校的專業設置與地方經濟社會的增長點相適應，同時努力使專業設置具有前瞻性、引領性，適合所在社會環境的產業、行業發展；使學校的專業學科鏈與相關產業鏈實現“無縫對接”，力爭學校的專業群建設與相關行業的職業崗位群相適應，做到“依托行業辦專業，辦好專業促行業”；課程體系的構建要有針對性，通過進行職業分析，以實際工作流程為導向、以職業崗位群的職業能力為準繩進行課程建設，突出職業能力培養、規范課程教學。

3.2 加強專業教學團隊建設，建全教師成長機制

體育類高職院校在加強專業教學團隊建設，建全教師成長機制方面。建立專業負責人、學科帶頭人、中青年骨干教師的選拔、培養、管理與引領機制；基礎課、主干課教師應加強“產、學、研”的教學與研究；專業課教師要力爭到企業頂崗實踐，強調技能水平提高，提升自身的實踐教學能力、綜合職業素養以及社會服務能力；拓寬師資來源渠道，對有關專業實踐與技能的課程，可以聘請校外的行業或企業中有豐富實踐經驗的經理、主管、技術人員，甚至是優秀工人擔任兼職教師，對其中個別教學能力有限的兼職教師可以配備本校青年助教教師加以輔助教學，這樣既有利于拓寬師資來源渠道，也有利于本校年青教師的培養。

3.3 加強校內校外實訓基地建設，提高學生的職業崗位適應能力

體育類高職院校應加強校內、實訓基地建設，提高學生的職業崗位適應能力。對于校內實訓基地建設，一方面，通過積極申報省級、校級校內校外實訓基地高校質量工程，獲得教育主管部門、學校管理者的重視和經費支持，大力建設校內校外各個專業群實訓基地；另一方面，也可大膽采用學校控股、教師參股方式興辦生產性實訓基地的新模式，既能實現學校與老師資源共享的雙贏，也能提高高職教師服務社會的水平。對于校外實訓基地的建設，通過注入部分資金、聘用企業兼職教師，篩選專業對口的企業等方式，提高校企合作層次與“產、學、研”結合水平，共建校外實訓基地。

3.4 樹立高校全面營銷觀念，全面高校品牌形象

現代營銷本質的就是以顧客為核心，強調為顧客創造價值，通過建立顧客關系，為顧客實現價值，最終實現企業（組織）價值的過程。高職院校作為服務型組織，其高職教育的顧客不僅包括學生還包括各類企業（組織）。因此，在高校全面營銷中：首先，應強化校外營銷，學校通過廣泛收集相關領域的各類行業發展現狀、本行業競爭程度、替代行業發展趨勢、勞動力市場需求變化等信息，學生對教育服務的潛在需求信息，仔細分析學校自身優缺點以及競爭對手的特點、教育市場競爭環境，了解教育市場中消費者（包括潛在消費者）心理和需求變化，找尋體育類高職院校所在區域的教育市場細分。通過教育服務信息宣傳和各種營銷手段，強化本校教育特色和教學質量能適應所在社會、區域對人才需求及其發展趨勢，以吸引潛在的教育消費者——學生及其家長。其次，應強化內部營銷，通過激勵和吸引優秀專職、兼職教師為學校教學服務，強化教師“教學=服務”的思想，努力提高教育質量，提升高職學生綜合能力、專業技能、職業素質以及職業規劃的層次，最終通過向社會提供優質的教育產品——學有所成的學生，形成高職院校特有的品牌形象——專業化、特色化、職業化、人才化。

3.5 整合各方資源，積極提升就業率

體育類高職院校應有效利用各種促銷渠道、積極采用各種促銷方式向用人單位推薦學校畢業生，學院可以通過網上營銷、線下直銷等方式，向用人單位傳遞有關畢業生的相關信息，如：專業方向、知識水平、工作能力以及性格特質等信息，同時也向學生介紹用人企業的有關信息，使供需雙方的了解彼此的需求；還應運用市場機制，整合各方資源，吸納與高職教育培養有關的行業和企業，共同參與，組建職業教育集團，實現教育資源共享，努力提高體育類高職院校畢業生的就業率，最終實現高就業率的向內、向外的雙重效應。

4 體育類高職院校發展的宏觀對策

4.1 積極推進國家職業資格認證制度改革，引領高職教育的發展

國家應推進職業資格認證制度改革，成立專門的職業資格管理機構，建立一個全國的、統一的、科學的、規范的職業資格證書管理體系，使其真正體現職業崗位群對職業能力與職業資格證書的關聯關系，通過實行職業資格證書和學位證書并舉的制度，積極引導學生主動考領相關的職業資格證書，增強兩者之間互補的靈活性和滲透性；高職院校應加強對學生考核評價體系的研究，將專業知識、專業技能、人文素質、職業素質、職業規劃教育等評價機制納入學生的綜合考核管理中，客觀、公正、科學地評價學生，同時規范考核標準，使課程考核與職業資格考試對接，真正做到以職業資格認證引領高職教育的發展。

4.2 搭建高等教育溝通平臺，完善高等教育銜接機制

國家應完善高等教育銜接機制，通過制訂、修改相關的法律、法規和各項政策，搭建高等教育溝通平臺，允許高職畢業生在完成所規定的課程計劃和學分要求后，經過更合理、更開放的“專升本”考試，讓更多的優秀高職畢業生升入高一級院校深造，對轉專業高職畢業生只要其能通過有關的加試考核，也應廣開方便之門，最終突破“一次高考定終身”的局限；最后，國家學習西方職業教育中的先進經驗，通過建立高職本科院校、高職學士學位和碩士學位制度等，培養更多的具有更高層次的技術應用型人才，以適應社會對高層次專業技術人才日益增加的需求。

參考文獻

[1]高等職業現狀[N].中國青年報,2012-04-23.

[2]王明倫.高等職業教育發展錯位分析及對策[J].教育與職業,2007(12)．