走在自主教育的路上

王熹 奚萍

隨著新課程改革的推進，學校教育越來越趨向于建立一種充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系；社會在發展的同時也在呼喚具備自我教育、自主管理、自我成才和自主發展能力的新型人才。我們以“奠學生成才之基，鋪教師成長之路，樹學校精品之牌”為辦學理念，在對學校內、外環境進行全面、客觀地分析后，形成了校園自主管理的教育模式。

自主管理——提升生命張力

為了給學生提供鍛煉能力的舞臺，我們設立了開放型的班級管理模式，學生也可以參與到學校管理和活動策劃中，從而促進了學生個性的健康發展，讓學生成為自身發展的主人。

還清晰地記著，在“我心目中的好教師、好課堂”學生論壇大會上，“學管會”的小干部們站在學生的角度，在老師面前侃侃而談，發表自己對“好教師”“好課堂”的看法。有的學生說：“一個心里愛學生、對學生負責、尊重學生人格、懂得寬容，并能激發我們潛力的老師才是好老師。”有的學生這樣描述自己眼中的理想老師：“在我眼里，好老師不僅要有出色的教學本領，還應該有人格魅力和令我們佩服的才藝；好老師不僅是我們的師長，也是我們的朋友。”

聽完學生們的陳述，在場的每一位老師都為自己學生的見識所折服，同時也感覺到肩上的責任和壓力更重了。學生在參與學校和班級的“自主管理”體驗活動中，不僅豐富了自身的知識體系，而且還開拓了視野、鍛煉了自己的綜合能力。

自主舞臺——彰顯民主和諧

自主管理讓學生依靠班級集體的力量進行自我教育，進而促進自我發展。各班建立起以學生為主體的班級管理系統，優化學生的角色意識，調動學生參與班級管理的積極性。班級“學管會”工作小組成為班級建設的中堅力量，基本形成了“班級無小事，事事有人管”的局面。

一班一品牌，一班一特色，是學校德育的一大亮點。為了提高“學管會”的品質，我們開展了班級“學管會”工作機制下的“特色班級”考評活動。經過一學年的探索與經營，各班都有了較為成熟的班級理念，形成了鮮明的班級特色，確立了班級的建設目標。考評活動不僅僅是考核，更是一場班級風采的展示，考評流程是各班選派兩名匯報人，借用演示文稿，先進行四分鐘“特色陳述”，隨后評選委員就匯報內容即興提問，匯報人即興作答。八年級一班——“關心時政”，在讀報、摘抄、評論和感悟中心系天下，做有胸襟和眼界的學子；八年級二班“鴻學特色”，縱橫時事，透視熱點，做“百科全書”式的學子；八年級三班“文明守紀”，因紀律而自律，因文明而聞名，做自律上進的學子……鮮明的特色打響了班級品牌，也奏響了班級向更高目標邁進的序曲。面對評委的“犀利”提問，匯報的學生沒有時間思考，沒有同伴商量，這就要求學生不僅要熟悉自己的班級特色，還要從容自信，有機敏的反應能力和出色的口才。學生們有條不紊、侃侃而談的回答讓班級特色更加鮮明，也展現出了學生們的個人風采。

自主文化——更具發展實力

在全體師生的努力下，自主管理融入了新課程“以人為本”的核心理念，“自主”的理念深植師生的心中。記得浙江、廣州的教育者代表團來校考察的當天中午，正是每周一次的“學管會”工作例會的時間，代表團的成員們一邊手持攝像機錄制“學管會”工作例會的現場，一邊暗暗地為這樣一個完全由學生干部組織、主持，卻依然井然有序的學生大會而贊嘆。會后大家嘖嘖稱贊：“這樣高度自治的學生大會和自主意識這樣強的學生群體太令我們驚嘆了！”

隨著對自主管理主體性德育的思考、研究，我們在教育實踐中不斷地總結提升，形成了“六大緯度”的工作格局，學校德育工作也從此翻開了新的篇章。在第二輪“三年主動發展規劃”中，學校以促進學生自主管理為德育目標，形成了彰顯主體個性的德育特色。有了這個堅實的基礎，我們在第三輪“三年主動發展規劃”中提出了“學生自主發展教育”。其主要內容，一是提升“學生自主管理”；二是探索“學生自主學習”；三是開拓“學生自主發展”。

從“學生自主管理”到“學生自主發展”，學校引導全體師生從“被發展”走向主動發展、主動規劃，引導師生發展對人的認識、對理想的認識、對幸福的認識……在學校“自主文化”的引領下，每一位師生都在向著目標不斷努力的過程中挖掘自己的潛能，激發自主管理和自主發展的愿望與激情，我們的教育也更因“自主”而生動、而更具活力！

【奚萍，常州市實驗初級中學學生發展處主任，中學高級教師】

責任編輯/高艷艷