淺議英語教學“生態(tài)化”的三個問題

吳惠娟

摘要： 新課程理念日益深入人心，英語課堂教學隨之要求顛覆傳統(tǒng)教學，呼喚綠色——生態(tài)。新課堂提倡的是一種可持續(xù)發(fā)展的理念。這種理念要求教師在英語教學中建立一種生態(tài)化的教學模式，也就是以學生為本，關注學生的情感和心理，從而讓課堂成為綠色的生態(tài)課堂，師生都能在課堂上享受到成功與幸福。

英語教學的目的就是培養(yǎng)學生理解英語、運用英語的能力。其教學過程應是教師與學生平等交流、相互合作的交際過程。師生都能在課堂上享受到英語的教與學帶來的成功與幸福。在新課程全面推進的教育形勢下，要實現(xiàn)這一目的，我們就必須著力構建英語生態(tài)課堂，讓英語教學日益變得生動、豐富、綠色、高效。

一、理解尊重學生：課堂生態(tài)化的有效給力

新課程改革如火如荼，對教學的要求越來越注重尊重學生個性，傾聽學生訴求。但一些教師在課堂上卻還是穿新鞋走老路，追求短期效應，急功近利，如把一些所謂重點題反復做，甚至背下來，但一旦換題學生則感到無從下手，這會導致學生思維定勢。生態(tài)課堂應該教會學生自己動腦、動口、動手，遇到問題自己探索。我清楚地記得自己小學低年級時經(jīng)常因為所謂的“插嘴”而受到老師的批評，當時非但沒有因為自己的“才思敏捷”而受到表揚，反而因為搶答遭老師白眼，感覺非常委屈。也許當時老師是怕我過早說出答案而影響其他學生的思維，也可能認為我沒經(jīng)過深入思考，但現(xiàn)在我非常喜歡這樣快人快語的學生，至少我認為這樣的學生是在積極主動地思考，是一種智慧的自然流露，應該給予肯定和鼓勵。生態(tài)課堂應該尊重生命，尊重自己，尊重他人，尊重自然，打破一些教學傳統(tǒng)常規(guī)，給學生更多的民主和自由，解放學生的個性。

著名科學家錢學森在中央領導人接見時曾多次提問：“咱們中國為什么不能像美國那些西方國家一樣培養(yǎng)出諾貝爾獎學金獲得者創(chuàng)造型人才？”說明我們的教育是有問題的。從現(xiàn)狀來看，盡管新課程在實施，但學生們的學業(yè)負擔不減反增，造成大批學生的厭學情緒。如果教師還是一味地搞題海戰(zhàn)術，就會偏離新課程理念。蔡林森倡導的“先學后教，當堂訓練”教學模式就是生態(tài)課堂最好的例子。他始終堅守著一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學生內在的求知渴望、學習力量。他以極大的耐心和智慧培養(yǎng)學生的自我反省、自我糾錯的能力，帶給學生獨立思維、探索知識、克服困難的快樂和自豪感，使每個孩子包括后進生都獲得自信和尊嚴。

二、創(chuàng)設和諧情境：課堂生態(tài)化的不竭動力

生態(tài)課堂是一種新型的課堂，是以構建和諧的、民主的教學氛圍為指引的。和諧的生態(tài)課堂是充滿民主的課堂，是活的課堂，是動態(tài)的課堂。在和諧生動的課堂中，教師可以采用先進教學設備，開展豐富的課堂教學活動，組織學生積極參與，讓學生在輕松自在的氛圍中學習，利于提高學生學習積極性，讓學生要學，提高課堂教學效率。學生的主動參與程度，決定了課堂的快樂氣氛和質量的高效。學生熱情的迸發(fā)，需要有一個和諧的環(huán)境，一種放松的心情。環(huán)境太緊張，心情過于壓抑，都不行。因此，構建師生情感共鳴的課堂心理氣氛，是學生“自主創(chuàng)新性學習”的重要條件。為此，英語教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，關愛每一位學生。如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也能感受充滿趣味的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也會產(chǎn)生尊師情感和學習的熱情。在生態(tài)課堂中，教育生態(tài)個體之間應該充滿競爭。課堂上，如果只有幾個能干的學生唱主角，其他學生就都是聽眾。那么，課堂上的大多數(shù)學生就失去了與教師、教材、環(huán)境互動的機會。教師應注意合作探究，明確小組分工，使更多學生參與學習。活動時，如果教師注意巡視，鼓勵學生獨立觀察思考，活動后，多讓幾個學生說說，不滿足于極少數(shù)人的理解，學生對語言的運用可能就理解得更加透徹。在民主平等的學習中，學生盲目的從眾心理也將得到遏制。

在英語教學中，可以根據(jù)教學內容的特點充分挖掘與生活息息相關的事例，如模塊三第三單元Task部分Giving a talk about a history event，教師就云南干旱，世博會和波蘭總統(tǒng)墜機事件，結合新聞圖片，讓學生發(fā)表英語演講，因為老師營造了良好的人文生態(tài)環(huán)境，學生參與的熱情高漲。教師要注重人文知識與不同國家文化的融合，以及融合過程中的體驗和感受，這樣就能形成科學與人文思想融合的一種富有生命力的生態(tài)環(huán)境。

三、關注體驗過程：課堂生態(tài)化的持久推力

現(xiàn)代教育心理學研究指出：學生的學習過程不僅是個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師有必要給學生自我糾正的時間，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，學會從錯誤中獲取知識，而不要隨意打斷，急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。整個教學過程，有扶有放，該扶著走時扶著走，該出手時放開走，教師既給學生蘋果吃，又讓學生跳起來摘果子，學生在不知不覺中獲取語言知識。例如模塊三在講解過詞組compare A to B把A比作B以后，課后有這樣一句翻譯：人們經(jīng)常把人生比作河流。我給出的答案是People often compare life to be a river.很快就有一個同學質疑了，說老師這個句子中怎么多了個be呢？再如對完型、閱讀的講評，打破傳統(tǒng)的就錯講錯，針對學生薄弱之處準備好預習學案，通過猜一猜，查一查，譯一譯，想一想，由淺入深，讓學生自己體驗。猜一猜是讓學生通過上下文語境猜測生詞的語義和詞性，查一查是讓學生通過自己查字典驗證猜測得是否正確，譯一譯是讓學生掌握文章中一些useful phrases和一些影響選項的判斷但又較難理解的句子。想一想是指對文章的大意有一個總的了解，并做深層思考和結合自身加深對文章的理解，如：（1）Whats the main idea of the passage?（2）What can you learn from the passage?（3）If you were the main character，what would you do?體驗知識就應該讓學生在實際生活情趣中去感覺、去驗證、去運用，從而發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，解決問題。

為了讓英語課堂煥發(fā)出勃勃的生機，教師還應根據(jù)英語學科特點，積極選用一些具有時代性、拓展性、科學性和思想性的，也符合學生年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平的材料補充和豐富課堂教學內容。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂目標。

參考文獻：

［1］陶培娟.開展和諧教育.構建英語生態(tài)課堂.

［2］文國華.創(chuàng)造生態(tài)型的英語課堂.

［3］葉春玲.關注生命，構建英語生態(tài)課堂.