論高校入學教育課程體系的構建

曾宇翔

從中學到大學，學習模式和生活環境發生了急劇變化，加上當前大學生群體就業的嚴峻形勢，許多高校新生一入學就申請退學，想轉專業，關注就業，產生嚴重幻覺癥，個別新生甚至由于嚴重的心理問題采取極端行為等。大學新生是一個特別需要關注的群體。事實上，各高校對入學教育的重要性已經形成了共識，在新生開學期間都采取了各種形式的入學教育，然而，入學教育所取得的真正成效卻是參差不齊。第三方機構麥可思在2011年對新生做過調查，在被調查的2011級大學新生中，僅有40%對學校的入學教育表示滿意，男生滿意度比女生平均低9個百分點。筆者認為，當前諸多高校入學教育成效低下的主要原因是未能構建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學生需要的入學教育課程，入學教育課程體系亟待完善。

為深入了解當前“90”后大學新生入學后面臨的問題，筆者選取了所在的廣東A高校的一個二級學院2011級新生男女生共200人，通過了解新生所關注的問題，分析他們在入學初期對教育和指導的真正需求，以此為導向借助課程理論來構建入學教育課程體系。本次調查采用發放調查問卷的形式，共發放問卷200份，收回有效問卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。專業覆蓋理學、管理學等四個本科專業。

1 高校入學教育的現狀及問題

入學教育主要是指高校在寄發入學通知書到大學第一學期結束期間，針對新生進入大學后，由于學習模式和生活環境的變化，出現或者容易出現的種種不適應現象和問題展開的一系列指導和服務。新生入學教育的重要性毋容置疑，高校事實上也對入學教育的重要作用形成了共識，甚至有些高校在新生入學前就有針對地開展入學教育。然而，根據筆者對所在廣東A高校16個二級學院入學教育現狀的了解，發現入學教育存在以下問題，影響了入學教育的效果。

第一，入學教育的目的不明確。教育是有目的的活動，因此想要我們的所有教育活動有價值，就必須有明確的目的。入學教育的內容、開展形式與教育目的缺乏統一性。第二，入學教育材料不統一，開展缺乏指導。新生入學教育是高校文化傳承和發展的重要途徑。目前高校的學生處及團委等部門盡管有制作新生指南、安全教育案例等入學教育材料，但是缺乏統一性，對二級學院該如何進行入學教育基本上沒有專門的指導，缺乏基本的規范。第三，入學教育的內容和時間安排不夠科學合理。正如人本主義課程論所主張的那樣，教育與課程的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。在任何教育內容的選擇和時間的安排上，必須以社會、學生的需求和學生的成長規律來確定，而目前現狀是，迫于時間的壓力，加上事先的準備不足，以及對以往經驗缺乏總結等，諸多高校入學教育的內容選擇和時間安排都是想當然，隨意性大，科學合理度低，難于取得令人滿意的效果。

2 入學教育課程體系構建的需求分析

“70”后、“80”后、“90”后的區分界定，主要是為了對各個時代背景下成長的一代人的性格特征進行整體性的概括，以作相對的區分。隨著“90”后全面進入大學校園，必然會給高校面貌帶來新的變化，彰顯出他們一代人的特征。教育對象的變化，入學教育應該在認真了解把握“90”后新生入學后的表現，以學生需求為導向，重新設計入學教育內容和安排，因材施教。通過本次對2011級新生入學后的情況調查，發現以下幾個方面的需求突出。

（1）認識大學的需求。本次調查有以下兩個問題：①剛進入大學，您覺得理想跟現實差距大嗎？（選擇較大和很大的比例為87.5%）；②您覺得各大學之間的教學資源差距是很大的嗎？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍對大學懷有很高期望，對高校之間資源的比較缺乏正確認識。現實與理想的極大落差導致了新生的心理落差，產生了各種不良情緒。而事實上，一般的高校都具備了現代化的教學資源，師資力量的對比并不是想象中的那么大，滿足教學的需要完全沒有問題，能否成才更多地決定于學生個人利用學習資源的能力和努力程度。

（2）建立良好人際關系的需求。有調查顯示，非“211”高校2011級新生遇到人際關系問題比例為39%，其中選擇交異性朋友有困難的居首位。本次調查也有兩個相關問題：①入學以來，您主動約會過異性嗎？（46%選擇有，想、但沒有過占10.5%）；②在跟不熟悉的異性單獨接觸時，您緊張嗎？（65.5%的同學選擇緊張或有點緊張）。可以看出，新生對尋求包括愛情在內的人際關系意愿較高，但還缺乏人際交往技巧。一方面是他們追求良好人際關系的強烈愿望，一面是“90”后追求個性張揚、以個人為中心，缺乏嫻熟的人際關系技巧，造成了人際交往困境。

（3）確立新的學習目標的需求。本次調查有兩個問題：①經過一學期的適應，您是否找到了清晰的學習目標和方向。（80%人選擇有思考、不明確及沒有）；②入學一學期后的直觀感受，給出新鮮、好奇、激情、迷茫、失落、空虛六個選項？（為多選題，答案分別是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）?？梢钥闯觯律诿鎸π碌膶W習環境，確立新的學習目標普遍存在困難，需要較長的時間來尋找新的學習動力。空虛、迷茫成為新生入學一段時間排前兩位的心理感受，進一步說明學習目標的缺失和學習動力的不足是新生面臨的普遍問題，對新生的身心健康影響較大。

（4）尋求自立，張揚個性的需求。許多研究表明，“90”后是個性張揚的一代。本次調查有兩個問題：①來到大學，您有尋找兼職的動機和行動嗎？（70.5%肯定）；②您入學以來，有過兼職經歷嗎？（32.5%有過）?？梢钥闯?，“90”后新生有強烈的獨立自主意識。32.5%的新生在第一學期有過兼職經歷也證明確實有許多新生在從事兼職。至于出于什么動機，減輕家庭負擔、自立自強及鍛煉實踐能力是主要原因。如何看待社會實踐與學業的關系？如何尋找兼職機會？如何獲得資助？如何確保安全及保護自己的合法權利等等，都是新生經常問的問題，他們急切需要得到以上問題的答案。

3 入學教育課程體系的構建

綜上對當前高校入學教育的現狀及學生需求的調查分析后，筆者認為，當前諸多高校入學教育成效低下的主要原因是由于未能構建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學生需要的入學教育課程。高校對入學教育的嚴肅性、重要性缺乏認識，入學教育的隨意性很大，沒有按照課程的理論和標準來規范，沒有組織足夠的師資力量來承擔入學教育。

課程是教學內容及其進程的安排，是教育目的的載體與實現路徑?？偨Y國內外學者對課程的定義和理解，課程的特征有以下幾個：首先，課程是實現教育目的的手段；其次，課程是學校有計劃、有組織地編制的教育內容；再次，課程即學生期望學習的內容（Smith&Tanner,1978）。可以看出，高校新生入學教育完全可以借助課程理論來合理構建專門的課程，設立學分，以取得良好的教育效果，滿足新生的實際需要。

根據調查問卷的情況，大一新生主要對認識大學、建立良好人際關系、確立新的學習目標及尋求自立，張揚個性四個方面有較為普遍和強烈的需求。根據這四方面的需求，可以得出，入學教育課程目的就是要讓大一新生盡快熟悉環境、順利找到新的學習目標和動力。入學教育具體內容及時間安排可以設計如表1。

4 結語

當前諸多高校入學教育成效低下的主要原因是由于未能構建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學生需要的入學教育課程，入學教育課程體系不完善，造成許多新生適應大學困難，目標動力不足，空虛、迷茫、失落等不良情緒的普遍存在，對大學新生的身心健康及成長成才造成了諸多不良的影響。在了解“90”后大學新生的真正需求基礎上，借助課程理論來規范入學教育，構建高校入學教育課程體系，提升入學教育的科學合理度，是高校入學教育受到同學們歡迎，取得實效的重要途徑。