任務型教學

楊健君

摘 要:素質教育是培養人才的教育,學生在學校里不僅僅是來學知識,更重要的是學習一種能夠繼續獲得知識和能力的學習方法。好的學習方法,能使學生更好地發揮天賦和能力。英語課是一門實踐性很強、具有明顯時代發展特點的課程,因此,英語課應根據時代發展的需要,體現“以學生為中心”、“以能力培養為目標”的教育原則,重視學生的主導地位,將以傳授和灌輸知識為主的教學模式轉變為以能力和素質培養為主的教育模式。“任務型”教學模式,提出“讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。

關鍵詞:素質教育英語教學任務型教學教學模式

中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0225-01

作為一名中等職業學校的英語教師,我們學校的學生在學習上存在的最主要的問題就是學習習慣不好,有的學生可以說是根本就沒有聽課的習慣,注意力特別容易分散,有時候你精心設計的一堂課,他們沒聽幾分鐘注意力就不集中了。素質教育是培養人才的教育,學生在學校里不僅僅是來學知識,更重要的是學習一種能夠繼續獲得知識和能力的學習方法。好的學習方法,能使學生更好地發揮天賦和能力。英語課是一門實踐性很強、具有明顯時代發展特點的課程,因此,英語課應根據時代發展的需要,體現“以學生為中心”、“以能力培養為目標”的教育原則,重視學生的主導地位,將以傳授和灌輸知識為主的教學模式轉變為以能力和素質培養為主的教育模式。

掌握正確的學習方法,形成良好的學習習慣,是學生學會自主學習,提高自主探究能力的關鍵。教學中,教師應注重指導學生掌握正確的學習方法。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思考;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養能力的目的。一個學生如果沒有自學能力,就談不上學習上的主動性和創造性,也談不上自我發展。教會學生如何主動的發現問題,運用所學知識并借助于詞典、參考書等獨立地解決問題。學生自學能力的培養,提高了學生運用所學知識進行英語學習的能力。因此任務型教學在中等職業學校的教學中顯得很有必要。

任務型教學課堂步驟有以下幾個方面。

(1)給出任務。在熱身環節中,結合適當的教學方法,及時的向學生呈現教學任務,引起學生的興趣,使學生置身于需要完成任務的一種情景當中,讓學生始終處于一種主動、積極的能力狀態,激發學生完成任務的迫切需要。

(2)當學生具備了這種需要完成任務的心理傾向時,就進入了學習過程的第二環節,新知識的學習是在學生進行交流和討論等學習過程中進行的,它包括學生個體學習和小組合作學習等各種學習形式,學習的方法是多種多樣的,但學習的內容始終是圍繞本節課的教學目標和要求而展開的。在這個環節中,教師的主要任務是引導學學生進行習。

(3)新知識的鞏固與強化。在這個環節中學生要在老師的引導下對所學的知識進行鞏固。由于是剛剛接受的新知識,學生在理解和運用的過程中肯定會存在一定的困難,即很難將所學知識運用到實際生活中去。因此需要在老師的知道下對新知識進行鞏固和強化。在這個環節中,教師應設計出形式多樣的“任務”讓學生來完成。通過師生的共同合作,結合任務進行對話、交流、角色扮演、調查、問答、復述、轉述、填表、游戲等活動,學生在完成任務的過程中對新知識進行課鞏固和加強。這就是師生合作,鞏固與強化新知識的環節。

(4)邊學邊練,知識的拓展。當學生新知識基本掌握之后,教師應及時培養學生活學活用的能力。讓學生在學的過程中邊學邊練。此環節是學生能否形成知識遷移,將所學知識靈活運用到實際生活中的一個關鍵環節。在這一環節中,教師既可以給學生提供一些相關任務,也可讓學生結合自己的實際情況設計一些與他們的學習生活貼近的活動情景,這樣,學生的學習熱情會更高,練習的效果會更好。

(5)檢查。在學生完成任務的過程中,教師要及時對學生在解決問題的過程中存在的問題進行指導,并多多鼓勵不敢說,怕出錯的同學,讓每個人都能有完成任務的意識,讓每個學生都有一種自我展示的成功體驗。讓學生充分的感覺的學習的快樂,體驗成功的喜悅。

通過這五個步驟的學習,使學生增強學習的主動性,提高學習的積極性。充分體現課堂上以學生為主體,教師為主導的教學方式。

每個人的學習過程不盡相同,在同一學習過程中運用的學習方法也互不相同。通過團體成員之間交流合作,發揮群體的積極功能,對提高個體的學習動力,完成特定的教學任務其作用是不可忽視的。合作學習是幫助學生搞好自主學習的催化劑,又是激發學習興趣、調動學生激情的興奮劑。學生在交流和總結學習過程中,能取長補短,優化學習方法。

“授之以魚,不如授之以漁。”教師如果提出某一學習要點,而不給學生提示一些基本的解決問題的方式方法,學生就會不知所措。

學生的學習過程既是一種認知過程,又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓和創新意識,培養其創造能力,最終把我們的學生培養為適應社會發展的有用之才。

參考文獻

[1] 陶行之.現代教育理論[M].1985.

[2] 葉瀾.重建課堂教學過程觀—— “新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究,2002(10).