中國(guó)人教網(wǎng)與美國(guó)核心課程網(wǎng)的比較

施倩倩 邵媛媛

摘 要:本文從網(wǎng)站的視覺(jué)效果、網(wǎng)站資源與教科書(shū)的關(guān)聯(lián)度、網(wǎng)站的開(kāi)放性與交互性等對(duì)中美教科書(shū)配套網(wǎng)站進(jìn)行比較,并給出了改善網(wǎng)站的視覺(jué)效果、網(wǎng)站資源需延伸教科書(shū)內(nèi)容、拓寬交流渠道、完善網(wǎng)站的開(kāi)放程度等建議。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教科書(shū)配套網(wǎng)站比較建設(shè)建議

中圖分類(lèi)號(hào):C633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0215-01

在信息高速發(fā)展的今天,教科書(shū)作為核心的教學(xué)材料已不能滿(mǎn)足師生需求。如何更有效地提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源？網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)較好的途徑。相對(duì)而言,美國(guó)的信息化教育較為完善,作為代表的美國(guó)核心課程網(wǎng)(www.keypress.com/x5233.xml,《發(fā)現(xiàn)幾何》[1]配套教科書(shū)網(wǎng)站,以下簡(jiǎn)稱(chēng)核心網(wǎng))就具有可比性。考慮到人教版《數(shù)學(xué)》[2]配套網(wǎng)站(人民教育出版社(初中數(shù)學(xué))www.pep.com.cn/czsx/,以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教網(wǎng))在國(guó)內(nèi)使用的廣泛性,本文選取核心網(wǎng)與人教網(wǎng)作為比較對(duì)象。

1視覺(jué)效果

網(wǎng)站的視覺(jué)效果在很大程度上影響訪客的瀏覽情緒,由此,文字與圖片的數(shù)量與布局、色調(diào)選擇、區(qū)域劃分等的合理性顯得尤為重要。在色調(diào)使用上,人教網(wǎng)以白色和綠色為基調(diào),給人輕松明快之感,訪問(wèn)者不易因此產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。而核心網(wǎng)以灰色和鈷藍(lán)為基調(diào),雖保持學(xué)習(xí)時(shí)的沉靜心態(tài)卻也有些壓抑。在區(qū)域劃分方式上,人教網(wǎng)頁(yè)面多以直線(xiàn)劃分為主,顯得蒼白而又沒(méi)有層次感;而核心網(wǎng)多以色塊來(lái)劃分,相對(duì)人教網(wǎng)顯得更為大氣、立體和穩(wěn)重。在文字比重上,人教網(wǎng)文字比重較大,而核心網(wǎng)圖片和文字的比重相當(dāng),且圖片的整體色調(diào)比較協(xié)調(diào)。

2與教科書(shū)的關(guān)聯(lián)性

作為教科書(shū)的配套網(wǎng)站,課程教學(xué)與習(xí)題庫(kù)的資源是衡量網(wǎng)站與教科書(shū)關(guān)聯(lián)程度的指標(biāo)之一。人教網(wǎng)在習(xí)題上與教科書(shū)《數(shù)學(xué)》聯(lián)系較緊,從各章節(jié)至復(fù)習(xí)總結(jié),均有多套試題及相應(yīng)的解答。而核心網(wǎng)則在課程教學(xué)上與教科書(shū)《發(fā)現(xiàn)幾何》關(guān)聯(lián)度較高,并作了相應(yīng)的延伸,每章節(jié)均有動(dòng)態(tài)幾何探索、課程簡(jiǎn)介、技能操作、家長(zhǎng)指南、學(xué)生網(wǎng)站鏈接5個(gè)部分,其內(nèi)容分別是教學(xué)生如何用軟件制作動(dòng)態(tài)的幾何、提煉與解讀課本內(nèi)容、幫助學(xué)生了解教科書(shū)中的知識(shí)、練習(xí)鞏固各知識(shí)要點(diǎn)以及對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的拓展等。

3開(kāi)放性與交互性

3.1 開(kāi)放性

在網(wǎng)站的開(kāi)放程度上,人教網(wǎng)顯然高于核心網(wǎng)。首先,人教網(wǎng)的所有資源均免費(fèi)且接收用戶(hù)的在線(xiàn)投稿。而核心網(wǎng)的注冊(cè)則有條件限制,一般為美國(guó)本土及與國(guó)際上有合作的學(xué)校才可注冊(cè)。其次,人教網(wǎng)將教學(xué)會(huì)議上的研究成果公開(kāi)了在“經(jīng)驗(yàn)交流”欄目里,而核心網(wǎng)只給出教研會(huì)議的時(shí)間地點(diǎn),內(nèi)容卻不對(duì)外開(kāi)放。

3.2 交互性

就網(wǎng)站與用戶(hù)的交互性來(lái)看,人教網(wǎng)在“網(wǎng)刊”與“網(wǎng)學(xué)”設(shè)有問(wèn)卷反饋,而核心網(wǎng)在這方面則有所不足。但關(guān)于用戶(hù)間的交互性,人教網(wǎng)只提供了論壇這唯一的信息交流場(chǎng)所并且論壇里也未建立一個(gè)科學(xué)的內(nèi)容分類(lèi)體系,導(dǎo)致用戶(hù)不能快速獲得信息。而核心網(wǎng)則通過(guò)facebook、twitter、博客、等多種渠道實(shí)現(xiàn)交流功能,提高用戶(hù)的參與度。特別地,對(duì)于師生間的交流,網(wǎng)站還搭建了教學(xué)平臺(tái),如學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤平臺(tái)、moodle教學(xué)平臺(tái)。其中,moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的強(qiáng)大功能。在教學(xué)管理方面,包括學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、班級(jí)小組、課程資源管理、雙評(píng)價(jià)方式、測(cè)試題庫(kù)功能、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

4啟示與建議

4.1 改善網(wǎng)站的視覺(jué)效果

在區(qū)域劃分上,建議采用合理的色塊,而非單一使用線(xiàn)條,并適量的縮減內(nèi)容、合并類(lèi)似功能的模塊。為減少大量文字的擁擠感,建議用關(guān)鍵詞句進(jìn)行超鏈接來(lái)代替原有文字并合理增加圖片的比重,方便讀者快速找到所需內(nèi)容。

4.2 延伸教科書(shū)的內(nèi)容

作為對(duì)教科書(shū)的一個(gè)補(bǔ)充,人教網(wǎng)在課程教學(xué)的延伸上有所欠缺,缺少對(duì)學(xué)生軟件操作能力的關(guān)注,忽視了信息化背景下對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外,核心網(wǎng)的“學(xué)生網(wǎng)站鏈接”這種虛擬資源也是值得借鑒的。

4.3 拓寬交流渠道

人教網(wǎng)需加強(qiáng)網(wǎng)站的交流功能,豐富交流手段。用戶(hù)間的交流可分為師生互動(dòng)、專(zhuān)家與教師的互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)等。為使交流信息的組織更有條理,在搭建交流平臺(tái)時(shí)需適當(dāng)考慮信息分類(lèi)。尤其在師生互動(dòng)中,可建設(shè)moodle教學(xué)平臺(tái)、在線(xiàn)測(cè)試、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、(視音頻)答疑系統(tǒng)等平臺(tái)。用戶(hù)間的互動(dòng)渠道也應(yīng)可多樣化,如貼吧、博客、社區(qū)等,可按主題進(jìn)行分類(lèi)組織,還可按教育教學(xué)中的某話(huà)題建立討論組。隨著家長(zhǎng)參與教育意識(shí)的提高,網(wǎng)站可設(shè)置家長(zhǎng)服務(wù)的欄目及評(píng)價(jià)工具等。另外,搭建教師之間、專(zhuān)家之間及教師與專(zhuān)家的互動(dòng)平臺(tái),可促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展及教師教學(xué)。

4.4 完善網(wǎng)站的開(kāi)放程度

開(kāi)放式環(huán)境是基礎(chǔ)教育網(wǎng)站產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。這就需要網(wǎng)站營(yíng)造適合眾人參與、受教的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境,使廣大學(xué)習(xí)者都參與到網(wǎng)站的建設(shè)和管理當(dāng)中來(lái)。并且,他們的參與會(huì)分享思想與經(jīng)驗(yàn)、豐富資源,可以提高網(wǎng)站資源的生產(chǎn)率。為適應(yīng)用戶(hù)需求的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì),網(wǎng)站有必要建立雙向或多樣化的交流渠道,如留言板、留言箱、電子郵件、問(wèn)卷調(diào)查等,廣泛接納用戶(hù)的意見(jiàn)和建議,以完善網(wǎng)站及相應(yīng)教科書(shū)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] (美)邁克爾·塞拉[著],李翼忠,劉仁蘇,蔡上鶴[譯].發(fā)現(xiàn)幾何—— 一種歸納的方法[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2] 林群.數(shù)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.