活動作文教學的實施淺談

王艷蘭

隨著課程改革的不斷推進，作文教學的方式越來越多，活動作文教學就是其中的一種。活動作文是以獲取寫作素材、激發寫作興趣、培養寫作情感為目的的作文教學形式。作為一種全新的教學方式，人們在具體實施過程中感到沒有固定的模式可以效仿，筆者在實施策略方面作了一些思考，覺得在活動作文教學的實施過程中應遵循以下四條原則：

一、注重活動的導向性

所謂導向性，即引導學生向某個方向發展。在活動作文教學中，活動的開展不能偏離活動主題，即不能偏離為了寫作而開展活動。處于發展時期的學生是寫作活動的主體，他們自我約束力差，容易受外界的干擾，注意力很容易轉移，一個很不起眼的事物都能引起他的注意，甚至有時會轉移到無關緊要或者不健康、不利于學生身心發展的事物上去。教師在學生活動過程中應該給予引導，讓他們的注意力轉移到活動作文的正確方向上來，要引導他們以寫作者的角度觀察生活、感受生活、思考生活。因此，在確立活動的內容和形式上，應該克服主觀性和隨意性，要有計劃、有步驟地開展活動，不能讓學生放任自流，要充分估計活動中可能出現的問題、曲折等，及時指點、調控、引導，不能把活動與寫作脫離開來，要讓活動真正為寫作服務。

二、強化教學的主體性

開展活動作文教學，要求教師確立學生在活動中的主體地位。學生是學習的主人，學生是活動的主體，各種內容的活動都需要學生親身實踐和體驗，離開了學生的主體性，活動作文教學就凸現不出優勢。教師在活動中要尊重學生的自主權，尊重他們獨立的思維方式，相信他們的內在潛力，學生自己能獨立做的，就要放手讓他們去探索，讓學生在活動中始終保持主動參與、積極探究，從而激發學生作文的興趣。但要讓學生真正成為活動的主體，還要正確處理教師指導與學生自主活動的關系。教師在活動作文中的作用是不容忽視的，強調學生的主體性，并不排斥教師的有效指導，否則學生的主體性就無法彰顯。

三、發揮主體的創造性

活動作文教學要貫徹創造性原則。從寫作這個層面上來說，寫作本身是一項充滿“創造性”的心智活動。從開始對客體世界的反映與選擇，到大腦的轉換加工成為主體的意象世界，然后編碼組合為全新的藝術世界，這個流程無不涉及寫作主體多方面的創造力。再從教學這一層面來看，活動作文教學要求教師有一雙慧眼，有一個創新的腦袋，拓展活動作文的空間，開創出學生喜歡的活動內容和活動形式。選擇的活動內容要新穎、包容性大、可伸縮性強，鼓勵并幫助學生獨立思考、勇于批判、敢于探索，打破舊觀念、舊規范的束縛。教師要設計寬松、開放的活動環境，為學生創造能力的培養創造一切條件，讓學生在活動中發揮自主性、靈活性、創造性。

四、教學活動的適切性

所謂“適切”，是適合、切合的意思。這里的適切性，我主要從三個方面來闡述。

首先，得適合學生的主觀條件。這主要是指適合學生的年齡特點、認知特點、身心發展特點、興趣愛好、心理能力水平等等。因此，教師在選擇活動時，要貼近學生的現實生活，要考慮到學生的現實需要和興趣，并考慮個性差異。讓學生在興趣盎然的狀態下參加活動，而且能在不費多大力氣的情況下就能成功。如：在初一年級開展“鋼筆字比賽”、“查字典比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“講故事比賽”；初二年級開展“讀書筆記展覽”、“手抄報評比”、“知識卡片展評”；初三年級組織學生社會實踐調查、征文比賽、辯論賽、社會熱點大討論等。安排適合學生特點的活動，學生參加活動的積極性會更高，會更有利于學生寫作水平的提高。

其次，得適合學校的客觀條件。活動的選擇、方法手段的運用等還受到物質條件的限制。得根據學校自身的條件和優勢及本地區的特點，從實際出發開展活動。新課標也指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，需充分利用本地區的有利條件，調動和利用社會力量，加強學校與工廠、農村、社會服務部門的聯系，爭取他們的支持。學校和學校之間也建立橫向交流，共享活動資源，做到因地制宜。

最后，得適合操作。教師在選擇活動時，首先想到的就應該是能否操作下去，這一點非常重要，這一原則若落實不好，整個活動作文教學就得泡湯，既培養不了寫作能力，也提高不了語文素質。就從活動作文的數量上看，活動作文的次數并非多多益善，如果每次作文前都組織學生去活動，那樣就無操作的可能性。應該結合單元作文訓練目標和主客觀條件，每學期穿插活動作文2~3次。另外，還要考慮教師自身的能力水平，是否對組織的活動具有指導、調控的能力，如果教師沒有這樣的能力，活動也無法操作。組織的活動也應讓學生能活動起來，學生如果無法真正活動起來，所組織的活動也就失去了意義。

試想，如果在活動作文實施過程中能把握住這樣一些原則，活動作文一定會發揮出最大的效用。