新課程背景下高中地理有效備課的基本要求

李善中

一、樹立正確的備課觀

傳統意義上的備課主要是備教材、備學生、備教法，教師考慮最多的是自己如何“牽”、如何“引”、如何“講”，學生只要順著教師預先設計好的教學思路，認真地“聽”、“看”、“記”即可。

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體需求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性張揚，培養學生的創新意識和自我探究的學習能力。通過教學活動，不僅要使學生掌握和運用地理基本知識、基本原理和基本技能，在考試中取得優異成績；更重要的是培養學生的地理學習能力、創新創造能力，讓學生快樂學習、享受學習，體驗成功的喜悅，形成健康的心態、健全的人格、正確的人生觀、價值觀和世界觀。這就要求地理教師必須以科學研究的態度廣泛積累教學素材，刻苦鉆研教學內容，全面了解教學對象，周密安排教學步驟，深入探討教法和學法。每一位地理教師只有樹立正確的備課觀，才能真正地重視備課，才能用“心”備課、用“情”備課、用“力”備課。

二、有效備課的基本要求

1.備教師

教師備課，往往忽視備自己。有些地理教師甚至認為，教地理學科“小菜一碟”，誰都能教。如果把教學看作是一門藝術的話，必須先要備好自己。其實，從大的方面來講，教師備課就是備自己。只有對自己有一個充分的了解，知道自身長短優劣，才能在教學方法的選擇、教學過程的組織、教學內容的處理等方面揚長避短，才能更好地挖掘出課堂效益。那么，備自己到底要備什么？

（1）備期望值。備課效果在很大程度上，取決于教師的期望值和信念。如果教師對自己備課、上課抱有很高的期望值，總是期望自己的課備出精品、上得精彩，那么，在工作中一定會樂觀向上、充滿激情，一定會盡心盡力、不斷進取，教學效果優良即在情理之中。反之，如果教師情緒低落、玩世不恭，“教好教壞”無所謂，那么其教學效果也是意料之中的。所以，教師要有很高的期望值和堅定的信念，這是教師備好課的動力源泉。

（2）備教學能力。尺有所短，寸有所長，每一位教師的教學能力存在著差異。教師要對自己的教學能力知根知底，并不斷提升自己的教學能力。要想備好一節課，教師不但要鉆研地理教材中的內容，還要廣泛搜集資料，汲取新的教學成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結構，轉變教學理念，優化教學方法。這樣，在教學中才能得心應手，才能向學生傳授更多的地理知識和先進的地理觀念。

（3）備教學風格。教師在多年的教學中，會無意識地透出自己的個性或形成自己的教學風格?？赡芩季S嚴謹，直觀形象；可能緊湊明快，寬松活潑；可能風趣幽默……在備課時，可以借鑒別人教學中的精彩片段，但一定要考慮到自身實際，用自己的教學風格同化引進的片段、內化設計的環節，在個性鮮明的風格中開展教學活動。與眾不同，才能吸引學生，給學生留下永恒的記憶。

2.備學生

學生是學習的主體，是地理課堂中的主角。只有全面了解學生，才能因材施教，促使地理課堂教學有的放矢。

（1）全面了解學情。其一，要了解全班學生的基本情況，如地理知識水平、地理學習能力、地理學習風氣等，以確定教學內容的難度、廣度和深度；其二，要了解班級每位學生的個性差異，以便因人而異提出不同的學習要求，做到因材施教、揚長避短；其三，要了解學生喜歡的聽課方式，以采用合適的教學方法激發學生課堂中參與學習活動的熱情。備學生的重點應當放在備好學生學習需求上。一般來講，學生的學習需求主要表現在以下四方面：就學習內容而言，從學習的難點、重點問題上把握學生的需求點；就學習過程而言，從學習方法和思維方式上把握學生的需求點；就學習心理而言，從展示自我、獲取成功和愉悅情緒上把握學生的需求點；就師生關系而言，從理解學生、激勵學生、關注學生上把握學生的需求點。

（2）了解學情的一般途徑。要全面了解學生，教師必須深入學生中間。例如，課間與學生“打成一片”、與個別學生交流、與部分學生座談，通過與學生零距離接觸，了解學生內心世界和學習需求；再如，通過課前預習檢查、課堂提問反饋、課后作業批閱等途徑，了解學生的學習態度和學習上存在的困難與問題；又如，通過詢問班級其他任課教師特別是班主任，了解學生對自己課堂教學的評價和建議。

總之，備課時，教師心中應有學生。對學生的知識基礎、接受能力、易出現的問題，應盡可能考慮到。要尋找學生的“最近發展區”，要“分層要求、尊重差異、以學定教”。要思考學生“對什么感興趣？何時最投入？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？”等問題。滿足學生的需求是教學的第一要義，滿足學生學習需求的面越大，授課教師越會受到學生的歡迎和敬重。

3.備文本

（1）備教材。地理教材是教師教學和學生學習的主要依據，是教學內容的主要載體，也是實施教學的重要資源。蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。這是教師素養中非常重要的特征之一。”

吃透教材是地理教師備課的基本要求。教師應該在領會教學基本要求的基礎上，反復研讀地理教材，吃透教材的編寫思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理規律，準確把握教材主干內容和難點內容，真正做到“心中有書”。

教師只有吃透教材，才能“走進教材”，繼而在“走進教材”的基礎上“走出教材”，從而“活化教材”。這就是所謂的“用教材教”，而不是“教教材”。教師只有吃透教材，理解教材的主干內容，才能在選擇教學方法時有整體的把握，才能知道“什么樣的內容，用什么樣的方法教授”。

（2）備教參。地理教學參考書一般是由教學第一線的地理教師和專家、學者依據地理課程標準、地理教材和教學要求，結合教學實際而編寫的，具有權威性、實用性。對于地理教師而言，地理教學參考書是不可缺少的“良師益友”，是幫助教師在教學道路上順利前行的“拐杖”。教師有了它，就等于擁有了一個與專家、名師對話的“平臺”和“窗口”，通過這個“平臺”和“窗口”，教師可以更好地借鑒集體的智慧和經驗，在成功的道路上少走一些彎路。

認真研究地理教學參考書，它能有助于更好、更快地理解教材，領會編者意圖，能讓教師在最短時間內，對教學內容有一個整體、全面的認識，并能迅速找到教學重難點，合理組織教學內容，優化教學過程，選擇合適教學方法，從而實現教學的有效性。

（3）備大綱。這里的“大綱”主要包括《普通高中地理課程標準（實驗）》、《普通高中課程標準教學要求》和《普通高等學校招生全國統一考試（地理科）考試大綱》（或《考試說明》），尤其是《考試大綱》（或《考試說明》），它對高考“命題指導思想”、“考核目標與能力要求”、“考試范圍”、“具體考試內容”、“考試形式及試卷結構”、“試題難易度比例”等都有具體的說明，同時，還附有“試題舉例”。這些“綱”是科學備考的基礎，是做好備考的捷徑，也是師生教學的行動指南。

作為高中地理教師，人人手中應有《考試大綱》（或《考試說明》），人人心中有《考試大綱》（或《考試說明》）。在平時的備課中，一定要“依綱靠本”，將考試內容中的每個考點進行細化、具體化，甚至習題化，將其逐一落實在平時的教學內容中。教師只有備好“綱”，教學才具有目的性、針對性，才能不浪費學生有限又寶貴的學習時間。

4.備教法

（1）重視學生情感需求。教學設計要能貼近學生生活實際，觸及學生的精神需要，激活學生思維，讓學生快樂學習、享受學習，在學習中不斷體驗到成功的喜悅，從而喜歡學習、熱愛學習。同時，教學方法可多變，要讓學生覺得有新鮮感，才能吸引學生，激發學習熱情。例如，可用俏皮的語句激發學生學習興趣：北京人說他風沙多，內蒙古人笑了；內蒙古人說他面積大，新疆人笑了；新疆人說他民族多，云南人笑了；云南說其地勢高，西藏人笑了……

（2）重視學生自主學習。新課程背景下的地理課堂，教師不再是一味主宰課堂的權威者、仲裁者，而是課堂的策劃者、組織者、調控者，是學生學習的合作者、引導者、幫助者，是課堂中平等對話的首席。學生在課堂上有自己的發言權，既可以提出自己的問題，又可以發表自己對問題的理解和看法，教學不再是教師的“一言堂”，師生之間可以相互爭論，尤其是應通過學生自主學習，力求達成這樣的狀態：文本讓學生自己去解讀，問題讓學生自己去提出，疑難讓學生自己去討論，思路讓學生自己去講解，規律讓學生自己去尋找，成果讓學生自己去展示，結論讓學生自己去獲取。

（3）重視利用圖像教學。地理圖像是地理信息的重要載體，是學習地理的重要工具。地理圖像主要有分布圖、示意圖、素描圖、景觀圖、等值線圖、統計圖、模式圖、結構圖等。地理圖像可以把抽象的地理知識形象化、具體化和條理化，它能直觀形象、簡明準確地表達地理事物的時空分布特征、形成過程、變化特點等。有些抽象、復雜的地理內容，用語言很難闡述清楚，但利用圖像輔助教學，就變得淺顯易懂、印象深刻，還能吸引眼球，激發學習興趣。

5.備學案

傳統的教案是從教師的教出發，而學案是從學生的學習需求出發，是指導學生學習的方案。教師可以將自己的教學方法、教學思想、教學理念、教學要求、教學內容用文本形式傳遞給學生。在某種程度上講，一份優秀的學案，遠比教案作用更大。據筆者了解，現在大多數學校都利用“學案”教學，但多數學校的“學案”結構比較簡單，一般只安排“預習題”、“例題”、“訓練題”等幾個環節，一份“學案”實質就是一份“習題集”。使用這樣的“學案”，還不能真正有效地幫助學生提高學習效率和學習能力。根據“學案”的精致性、實用性、可操作性等原則，每份“學案”應該設有“學習目標、學習方法、知識梳理、考題回放、命題預測、成功體驗、學習后記”等板塊。另外，“學案”的頁眉或頁腳，也可寫一些激勵性語句或溫馨提示，體現人文關懷。