提高數學教學效率三策略

劉彩霞

〔關鍵詞〕 數學教學；教學效率；

興趣；生活；操作

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0079—01

興趣是最好的老師，是學生獲得知識和技能的一種內驅力。從根本上提高并激發學生的學習興趣，是教學藝術的體現。教師在平時的教學中要努力調動學生的積極性，促進學生主觀能動性的發展和個性的弘揚，讓學生在快樂的氛圍中學習。而只有讓數學課堂活起來，才能充分發揮學生的學習潛能，才能提高教學效率。

走進生活，讓課堂生活化

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”我在數學教學中充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，從而讓學生從生活中體會到數學就在自己身邊，數學來源于生活。

如，在“長方體和正方體的表面積”一節的教學中，我先讓學生拿出準備好的長方體和彩紙，給長方體做一件精美的“外衣”，看哪一組的同學用的材料少。頓時，學生們情緒高漲，一會兒“外衣”就做好了，他們個個都露出了成功的喜悅之情。然后，再讓學生測量出長方體的長、寬、高并計算出表面積。當學生掌握了所學知識時，我出示一組更“生活化”的問題：1.制作一個長方體的魚缸所需的玻璃用料；2.求被粉刷教室的面積；3.火柴盒的用料等等。為學生創設比較具體的情境，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的邏輯思維能力。整個活動體現了“生活中處處有數學”是數學的理想追求，也是數學的自然回歸，使學生感受到學習數學的樂趣和數學在現實生活中的應用價值，即學習數學是為實際生活服務的。

動手操作，讓知識直觀化

在動手操作實踐中，讓學生親身經歷將數學問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，既能使學生通過動手、動腦獲得學習成效，感受成功的喜悅，又能使學生鞏固、靈活運用所學的知識，還能提高學生的操作能力。我一直很欣賞下面這句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了！”因此，我在教學中讓學生在動手操作活動中充分地動手，以促進學生主動建構知識的能力。

如，教學“梯形面積公式”一節時，我先要求學生用準備好的兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導出梯形的面積公式，接著要求學生自己再畫一個梯形，讓他們仔細觀察，還可以將梯形怎樣割補成其他學過的圖形來推導出它的面積公式。學生們紛紛動手，他們有的將梯形沿對角線分割成兩個三角形，這兩個三角形等高，用求兩個三角形面積的方法可以推導出梯形面積公式；有的把梯形割補拼成一個平行四邊形來推導。把教學定位在操作活動上，既激發了學生的探究欲望，又使學生的探究活動目的明確，富有實效，從而使學生能更好地發揮主觀能動作用，獲得豐富的感性認識。同時，能讓學生人人都有機會獲得成功，人人都體會到不同層次的滿足感和成就感。

積極參與，使過程活動化

新課標指出：產生學習興趣的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發起求知欲，就感受不到問題的存在，學生就不會去深入思考。因此，教學中教師必須精心創設問題情境，引發學生興趣，讓學生產生強烈的探索欲望。教學中通過小組自主合作學習的方式，把教學過程活動化，就是讓學生帶著問題去動腦、動手、動口，用耳聽，用眼看，互相討論、互相交流、互相合作，從而解決問題。

如，我在教學“分數的意義”時，先讓學生拿出事先準備好的大小相同的正方形疊出1/4，涂上顏色，然后相互比較，并思考“涂色部分的形狀各不相同，面積是否相等”的問題。再讓學生拿出自備的長短不一的繩子，折出它的1/3，學生紛紛動手操作，折出了繩子的1/3。接著，讓小組成員比一比，思考同樣是1/3，長短為什么會不一樣呢？通過這樣的實踐活動，學生明確了部分與整體間的關系，并在參與中掌握了知識與技能。

編輯：劉立英