構建基于素質教育的高職會計專業課程體系

王文媛

摘 要：素質教育是我國高等職業教育的核心要素之一,是貫徹黨的教育方針的時代要求。本文探討以素質教育的理念指導高職會計專業課程設置和課程體系構建,實現培養學生知識、能力、素質協調發展,培養高素質應用型會計人才。

關鍵詞：素質教育高職會計專業課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。

1基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則

1.1 指導思想

“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。

堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。

(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。

(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。

(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。

1.2 基本原則

(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。

(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。

(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。

(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。

(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。

2基于素質教育構建課程體系的設計思路

近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。

構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路。基于素質教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。

2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格

(1)培養目標。

高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。

(2)主要就業崗位(群)。

①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、代理記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。

(3)人才規格。

包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。

2.2 分析現有課程體系存在的問題

目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。

(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。

在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。

(2)對高職教育定位不準確。

這一問題體現在一方面是混淆了高職與職業資格培訓、本科、中職教育的類型差異,出現高職教育與其他教育類型的“同質化”現象,無法體現高職會計專業的教育特征,不利于教育質量的提高,也不利于應用型會計人才的培養。另一方面,沒有完全處理好高職教育中的學業教育與職業教育的有機融合。對專業課程應具有的相關職業素質培養的特定要求,沒能很好地挖掘出可用于職業訓導的職業因素。現有專業課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。

2.3 加強實踐課程群培養實際工作能力

實踐課程群及結構的確定應充分考慮實際應用和就業需要。實踐課程是鞏固和提升理論課程的重要環節,是培養學生技術應用能力、實踐能力、創新能力、職業能力、就業能力的必備環節。按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置,與理論課程相輔相成、互相滲透、有機融合。采取設置課內實驗、集中實訓、企業實踐、畢業實習等環節組成的實踐課程群。增加實踐課時占總課時的比例,實現培養學生的動手能力。

2.4 設置“課證融合”課程奠定就業基礎

目前,我國會計人才的培養和會計從業者的選拔分別由教育和財政部門獨立組織完成。導致本應相互融通的工作派生出了人為的脫節。因此,高職會計專業的課程體系中很有必要設置“課證融合”的課程。實現將財政部組織的“會計從業資格考試”科目融入高職會計專業課程體系中,使高職學生在校期間內通過學習“課證融合”的課程,具備會計職業資格的考試能力,從而實現獲得會計從業資格證書,取得就業資格和相應就業能力,實現有效就業。采取“課證融合”的課程形式是高職會計專業課程改革的重大革新,也是客觀地制定職業教育課程標準的有效途徑。

3基于素質教育構建高職會計專業課程體系

依據上述構建課程體系的設計思路,從確定高職會計專業的培養目標、人才規格及面向的主要職業崗位群出發,歸納凝煉實施素質教育的課程體系模式;通過全面分析學生未來繼續學習、持續發展、職業遷移的需要,有的放矢地設置配套課程群解決“泛職業化”的問題;針對提升學生的就業和實際操作能力,采取加強實踐課程和設置相應的“課證融合”課程的方式等搭建基于素質教育、具有鮮明專業特色的課程體系。

課程體系由基本素質教育、專業能力培養、實踐技能訓練和職業能力拓展四個平臺組成。基本素質教育是專業能力培養的基礎,實踐技能訓練是專業能力培養的重要方式,職業能力拓展是實踐技能訓練的必要補充,四個平臺緊密結合,相輔相成。

實踐技能訓練平臺的課程承擔基礎實踐能力和專項應用能力的培養;基本素質教育、專業能力培養貫穿于整個課程體系,與實踐技能訓練平臺的基礎實踐能力和專項應用能力的培養相互呼應。其中專業能力培養平臺中設置了具有明確職業性的、能提升學生職業能力的專業限選課程模塊;職業能力拓展平臺中的課程安排在課外活動中進行;頂崗實習和畢業實踐環節是對各門課程教學內容的提升,體現實踐技能中綜合應用能力的培養。課程體系中的課程類型如圖1所示,課程體系框架如圖2所示。

4結語

事實上,高職會計專業的學生在完成3年在校期間的學習后,不可能成為一名合格的、經驗豐富的會計從業者。由此認為,高職會計教育既是一種專業技術教育,更是一種素質教育。因此,基于素質教育構建高職會計專業課程體系可以實現培養學生成為一名專業會計人員應具備的素質,實現培養學生具備終身學習的能力、創新能力、職業遷移能力。

參考文獻

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