如何提高小學生自主表達能力

趙玉霞

〔關鍵詞〕 語文教學；自主表達能

力；日記；續寫

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0074—01

低年級語文教學的重點是發展學生的語言和思維能力。即在識字的基礎上進行以詞和句為重點的語言練習。學生只有在實踐動手中才能不斷積累，自由地表達出自己的情感，才能從中體會到表達的快樂，才能為中、高年級篇段的學習及習作打下堅實的基礎。

為此，筆者從課改實驗一年級下學期開始，開展了“自主表達”的寫話小實驗。其目的一是鞏固學生已學過的漢語拼音、生字詞；二是引導學生動腦、動口、動手，培養學生的創造性思維能力。

一、啟發學生用自己喜歡的詞語寫一句話

教師可以讓學生用給定的字充分擴詞，然后從中選擇一個自己喜歡的詞語寫話。教師要在尊重學生意愿的同時給學生某種啟發，使他們感到有詞可寫，有話可說。在寫話過程中，學生不會寫的字可以用拼音代替，或者用圖畫或符號代替。這樣一來，學生寫話的熱情就被調動了起來，積極性非常高。比如，我讓學生用“愛”組詞，然后選一個詞寫一句話。有個學生這樣寫：“學校花壇里的jú花開了，有白色的，有紅色的，還有黃色的，我很喜歡它們。”一句簡單的話，寫出了小作者所看到的大自然，表達出他對大自然的喜愛之情。“花壇”的“壇”不會寫，他就用一個形象符號表示；有的表示顏色的詞沒學過，他就用圖畫代替了。這不就是實實在在的創作嗎？學生們根據自己的生活經驗運用學過的文字和繪畫技能，把形象思維的結果表現出來，這不是難能可貴的創新實踐嗎？

二、鼓勵學生按自己的意愿寫日記

“一個兒童的心理也是一個世界”，兒童對生活的感覺永遠是新鮮的，而且充滿神秘的色彩。教師要為學生創設機會讓學生進行生活積累、情感積累、思維積累和語言積累，這有利于學生的成長和發展。新教材也要求讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”為此，我引導學生寫小日記，“以自己喜歡的方式表達心靈”。寫什么、畫什么、用什么色彩、寫多少字都沒有限制，寫成流水賬也未嘗不可。這樣一來，學生沒有了束縛，擺脫了局限，寫話的熱情就更高了。在這樣的訓練中，學生的創新潛能得到充分的展示。有個學生在自己裝飾一新的卡通日記本中這樣寫道：“今天，趙老師教我們學習了dì 23課，我想，jiǎ如我有一支馬良的神筆，我會給住在鄉里的爺爺奶奶畫一座別shù，還在里面畫上空tiáo，這樣，爺爺就不冷了，奶奶也不用生火了。他們會過上xìng fú的生活。”雖然他沒有用華麗的詞語來寫句子，但卻表達了他純樸的心愿。我批閱時，在他寫的句子下面寫了一句評語：“你真是一個懂事、善良的孩子，相信你一定會實現自己美好的心愿！”

三、引導學生展開想象續寫課文

想象，是人類思維最美麗的花朵，是作文能力和語言表達能力不可或缺的要素。而童年，是最富有想象力的一段人生歲月。我國IT行業的首席科學家顧鈞曾說過：“從本質上說，每個學生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養。永遠不要對學生說‘你不行。”因此，我常常依據新教材富有彈性的特點，為學生設計一個個富有創意的習作訓練：“青蛙跳出井口，它看到……”，“假如我有……”，“小潔眼前一亮……”等。記得在讓學生仿寫《誰和誰好》的次日清晨，我剛進教室，就被興高采烈的學生包圍了，他們紛紛呈上自己的得意之作讓我欣賞：“誰和誰好，我和書本好，書本教給我知識，我要好好愛護它”；“誰和誰好，我和媽媽好，媽媽把我養育大，我長大要xiào jìng她”；“誰和誰好，我和小樹好，我給小樹澆水，小樹為我zhē 陰”……多么有詩意的創作呀！有個學生竟寫出了十二個小節。在學生們稚嫩的筆尖下，靈氣才情不斷涌動，不僅展現出他們對生活的獨特感受和創造能力，也使我情不自禁地稱贊：“孩子們，你們真是太棒了！”

編輯：劉立英