積累真實,抒寫真實

董小芳

小學語文教學大綱指出：小學高段年級作文應“內容具體，感情真實”，而且強調“要學生寫熟悉的人、事、景物。做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。由此可見，寫作文貴在一個“真”字。真實的作文有濃厚的生活氣息，容易寫得具體感人。縱觀學生習作的現狀，我們不難看出存在著這樣的共性問題：空話、套話、假話連篇，內容雷同，千人一面，缺乏獨特的思想和個性感受。學生常說：我的生活很平常，沒東西可寫。是不是真的如此呢？當然不是，羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”有了一雙慧眼，才能發現生活中采擷不盡的題材。

任何文章都是由一定的材料加工成的。要寫出好文章，就必須有豐富的材料積累。否則，寫作就是無源之水，無本之木。這里的積累包括語言積累和表達方式的積累，也包括生活情感和思想的積累。怎樣積累呢？

一、博覽群書，增強文化底蘊

課標指出：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，還規定九年課外閱讀量應在400萬字以上。

《新課程標準》要求學生少做題，多讀書，這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。

閱讀可采取課內外相結合的方式，如教學《一本男孩子必讀的書》，在學生對文章的思想內容有所理解和體會后，向學生推薦閱讀一本好書《魯賓遜漂流記》。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的就可以，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，又可陶冶情操，促發創作靈感；報紙雜志的大量知識與信息也為學生提供了創作的材源。閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀要結合，古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀，將重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思辨相結合。讀書要求學生做好閱讀筆記，逐漸養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

通過廣泛地閱讀，學生能獲取各種各樣的知識，產生語感，激發靈感。有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流暢。

二、留心生活，豐富個性體驗

只有引導學生從枯燥的課本中進入多姿多彩的生活，親身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一個人，每一件事，學生才能在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發真情實感。因此，我以實踐為載體，盡可能創造和利用條件，豐富學生的內心體驗，開闊學生的視野。

1.用眼觀察生活

教師用平時教給學生的觀察方法，引導學生認真觀察周圍的人、事、物，可使學生獲取生活的第一手素材。

魯迅先生說：“如果創作，第一須觀察。”學會觀察是十分重要的。我們可以先讓學生隨便看，隨時注意周圍世界中形形色色大大小小的事物，如柳樹發芽，螞蟻搬家，看電視，犯了錯誤，等等。這是一個沒有壓力的作業，學生自然十分樂意去做。當然，僅僅是這樣看看可不行，教師每天要定時安排十幾分鐘時間，讓學生自由交流當天看到的事。這種交流，既可以相互啟發，又可以增加材料，還可以鍛煉學生的中頭表達能力，更重要的是符合學生愛說愛動的年齡特點，定受學生歡迎。如果說學生最初的觀察較為盲目的話，那么時間一長，當觀察變成一種習慣時，學生的觀察能力也會提高到一定水平。學生在經驗積累的過程中，能逐漸學會“篩選”，即在眾多雜亂無章的生活現象中挑選出一些較為有價值的題材。只要能持之以恒，作文就再也不愁沒東西可寫了。

例如：大晴天里突然下了一場暴雨，天空出現了神奇的太陽雨；“禽流感”的突如其來，打亂了我們正常的生活；電視里報道的“神舟”號飛船的消息；自己長牙、掉牙的故事……這些都是習作的材料，只要用心觀察，生活就會閃現出耀眼的光芒。

2.用心體驗生活

教師應經常有目的地組織一些有意義的活動，如辯論會、故事會、演講會，使學生在活動中開闊視野，增強內心體驗。辯論會的選題是自由的，教師幫著選出一些題目，學生自己確定一個。為防止趣味化傾向，教師在選題上要有具體的要求。這種活動關鍵是給學生充分的時間準備，讓他們查閱書籍或詢問老師以獲取相應的素材，并擬定初稿。這個過程非常重要，我們需要的就是這個過程。辯論時可先在小組內進行，再從中選出幾組在班上交流，教師適時加以引導，辯論會后再讓學生寫感受。

教師可以適時開展藝術活動，指導學生自編自演課本劇，把課本中死記硬背、抽象的內容通過演故事劇的形式，使之生動活潑，具體形象起來。如《半截蠟燭》、《賣火柴的小女孩》等。學生通過自編自演，能加深對教材的理解，開發智力，激發興趣，培養創作能力。

還可以指導學生辦手抄報、板報。辦手抄報是增強閱讀效果，培養學生綜合能力的有效措施，對提高學生作文水平很有裨益。可以要求學生自己確定好每期的主題，根據主題選擇內容，尋找合作伙伴。學生在活動中為了辦出自己的特色，必須查找許多資料，對材料進行分類或自己寫寫文章。然后組織、設計版面，再進行繪畫、抄寫。這個過程需要學生付出精力和智慧，因此學生會學到許多課堂上學不到的東西，包括情感體驗，從而不斷豐富寫作素材，提高寫作水平。

另外，在學生實踐生活中還可結合自然、思品、社會等學科進行綜合性嘗試。如結合自然學科，通過種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；結合思品學科，通過參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動樂趣；結合社會學科，通過考察家鄉的生態環境變化，從而懂得環保。這些綜合性嘗試活動可讓學生的表現意識和參與意識在實踐中得以培養，才華在生活中得以展示，真實的生活方能喚起學生真實的感受和無限的遐想。

由此可見，閱讀和實踐的積累能在無形中激發學生寫作的熱情，為習作訓練提供源頭活水。正如葉老在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息的傾注出真實的水來……這源頭，才會很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我們充實的生活。”

3.用筆書寫生活

真實是個性和創造的基礎，對真實的外部世界的真實感悟，定能產生真實的內心體驗，真實地表達出來，就會出現與眾不同的內容、構思和個性語言，形成有個性的習作。那么又該如何將感悟到的真實抒寫出來呢？在教學實踐中我感到寫好生活隨筆（日記）是抒寫真實最直接的方式。

隨筆是因生活中的某事、某物、某現象使自己產生了看法和想法才記載下來的，因此，要有感而發，表達自己的主觀感受和觀點。如：看見太陽雨時，我們心中驚喜；由于“禽流感”的到來，期盼已久的社會實踐活動被擱置了，連假期也只能待在家里了，而消毒、戴口罩、測體溫卻意外地擠進了我們的生活，在這個特殊時期，我們的困惑和感受的溫暖；當看到中國“神舟”七號載人航天飛行任務獲得成功，中國人的足跡第一次印在了茫茫太空時的那份激動與自豪；還有自己拔牙時的緊張心理，等等。當你用心體驗了，你就會發現，生活中的許多事蘊含著深意。

隨筆的形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議，也可以對同類事進行綜合議論。隨筆也不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短由內容而定，這樣能避免字數對學生習作的心理壓力，學生可以自由發揮，作文自然會寫得具體生動了。

《新課程標準》指出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。學生寫出的文章之所以言之無物，內容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉——生活，更準確地說沒有真正接觸過生活。其實，校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，學生間有生活，值得學生思考或者眾說紛紜的話題很多。如能捕捉生活點滴，學生寫作素材是豐富的，寫作文時學生就會少些無奈。教學中要努力培養學生廣泛的閱讀興趣，引導學生積累豐富的寫作素材，開展各種有趣的活動，激發學生寫作的欲望，使學生感受寫作文如同說話一般，不吐不快。在習作指導的過程中，教師的職責不是傳授技法和知識，而是激勵、喚醒、鼓舞，讓學生學會生活、學會積累、學會運用。每一天都帶著健康的情感生活，帶著友愛的情態關注身邊的人和事，每一次都帶著積極的情緒動筆，就一定能寫出富有個性和真情的文章。