基于CDIO教育理念的項目風險管理課程教學改革①

李晨洋 梁冬玲 汪可欣

摘 要:《項目風險管理》課程是一門很重要的專業選修課,但現行課程教學中存在許多弊端,因此,必須改革傳統的教學理念。本文引入了新型教學理念——CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate),對《項目風險管理》課程的教學內容、教學模式、考核方式等的改革進行了探討,提出了CDIO理念下的教學改革思路,促進了高校信息技術與課程更深層次整合,為尋求適應時代發展的新型教學模式,進行了一次有意義的嘗試。

關鍵詞:CDIO教育理念項目風險管理教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0185-02

近年來,隨著經濟全球化、市場化、信息化的加快,項目風險呈現出復雜、多變、趨大的特點,為了培養學生的風險意識和風險管理技能,在項目風險管理教育中進行課程改成已成為必然。因此,必須進行項目風險管理課程改革,培養出創新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創新教學理念進行教學改革。

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate),它以構思、設計、實施及運作全過程為載體來培養學生的工程能力,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。因而,研究CDIO在項目風險管理這門課程改革中的應用對提高專業教學水平、培養社會需要的創新型工程管理專業人才具有極大的理論基礎和現實意義[1]。

1 CDIO教學理念的理論基礎

1.1 CDIO起源及內涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經過4年的探索研究,創立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準[2]。

CDIO中,“構思”讓學生掌握風險基礎知識,確定學習目標；“設計”以產品設計與規劃為核心,通過研發,擬解決某一具體的問題；“實現”特指將項目設計方案轉化為產品的過程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實踐；“運作”是指通過投入產出的成品對前期過程進行評估的環節,包括對前期系統的修正、改進和刪除等[3]。

1.2 CDIO教學理念的優越性

國內外的經驗表明CDIO的理念和方法是先進可行的,適合工科教育教學過程各個環節的改革。面對工程教育改革的緊迫性與必要性的現狀,研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學工學院開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施,現在已經取得明顯的效果。他們注重培養學生系統工程技術能力,尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力,以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力,吸收世界先進的工程教育理念,建立符合國際工程教育共識的課程體系。并經過5年左右的改革實踐,到2011年取得華盛頓協議的認證,使得畢業生同國際知名大學的畢業生站在同一起跑線上。此外,清華大學工業工程系顧學雍副教授曾在美國擔任過10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學,取得突出成果。

1.3 基于CDIO教學模式項目風險管理教學改革的必要性

一直以來,項目風險管理課程是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,這門課程與實踐結合緊密。目前,項目風險管理課程教學存在一些問題和不足之處。

(1)理論無法聯系實際。

項目風險管理這門課程的實踐性很強,而講授方法卻只能通過課堂講解,更多地是注重理論,實踐環節很少。這使得學生們對理論知識能很好掌握,但是卻無法聯系實際,對項目管理的具體操作等實踐內容無從入手。

(2)靈活性較差。

在項目風險管理教學工程中,主要是根據課本內容進行講解,由于課本中的內容不能全面地描述項目管理過程中發生的各種情況,因而學生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無法靈活運用理論知識,不能很好地解決各種問題。

(3)師生之間互動較少。

傳統教學中,由于師生只通過課堂進行接觸,老師和學生之間探討交流較少,使得學生在課后學習過程中無法即使解決各種問題,從而致使問題推積,對后面的學習內容產生心理畏懼。

CDIO模式強調綜合創新能力、與社會大環境的協調發展,同時更關注工程實踐,加強培養生的實踐能力。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習,使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。

2通過CDIO理念進行教學改革

項目風險管理是一門理論和實踐緊密結合的課程,其教學目標是培養要具有理論和實踐綜合應用能力的學生。自從金融危機的爆發以來,世界市場越來越不穩定,風險發生的可能性亦越來越大。因此,增強高校畢業生的風險意識和風險管理能力迫在眉睫。通過學習借鑒CDIO工程教育培養理念,不斷改革舊的教學方法,進行創新,培養符合現代工程建設需要,并且在國際競爭環境中,具有較強創新及實踐能力的高素質國際化工程管理人才。

2.1 教學內容設計

在理論教學方面,將學科最新發展成果作為教學的新內容,調整課程體系,更新教學內容,在教學內容設計上,結合實際提出概念,介紹內涵,引出外延,再從基本方法入手推導基本理論,構建學習所需的基礎知識系統,具體內容見表1。同時,及時地向學生介紹有關風險管理方面最新成果與動態,通過課堂授課、課程教材、網頁等方面展示先進教學內容,促進學生學習積極性,由“要我學”轉變為“我要學”,促進學習質量提高。

2.2 教學模式改革

一直以來的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式,并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面,只是把學生當作“人力”而不是“人才”的培養,缺乏對學生綜合能力的培養。CDIO教育理念提倡變以學生為主體、以學生能力培養為核心、以實踐為載體,這在某種程度上符合CDIO教育理念提出的:注重理論知識、學生能力、團隊合作和工程系統能力四個層面上進行綜合教學培養的模式。

對CDIO教育理念要結合學生實際情況進一步細化和系統化。以學生為主體的教學理論是符合當今培養人才的教育理念。以學生能力培養為核心,實質上就是要注重學生的素質培養,讓學生發揮主觀能動性,增強學生的學習興趣,加強自身能力的提高,不僅掌握理論知識,而且培養其技術能力、創新能力和團隊合作能力；以實踐為載體,是指在課堂教學過程同時結合實踐教學,學以致用,培養學生的實踐動手能力。學校可以與相關企業、公司、工程咨詢機構合作,建立實習基地,確保學生實習環節順利開展實施,從而提高學生的實踐能力。

2.3 注重課程設計

課程設計是開展實踐性教學活動的一個關鍵環節,可有效的提高教學效率。本課程的課程設計由教師設定設計要求,要求每個學生獨立地完成一個全項目生命周期的風險管理,包括對風險進行識別、分析、控制、應對,在項目管理的各階段、各個方面實施有效的風險控制,形成一個全過程、全方位、全部門的風險管理體系。不僅能讓學生系統全面地了解、體驗項目風險管理的全過程,還可以培養學生的創新能力。

課程設計單獨設定一個學分,而不是依附在風險理論課程,不僅要求上交設計資料及論文,還要以報告形式講述設計的主要內容,讓學生相互學習、談論、研究。這樣能很好地培養學生將理論運用到實踐中去的能力,更好地解決實際問題。

2.4 結合具體案例

結合具體案例是本課程的重要組成環節。在這部分的授課過程中,我們會通過具體的工程項目來進行講解,將該項目的風險管理過程貫穿教學始終。也就是通過項目的開始、計劃、實施控制、結束等環節的管理過程,逐步引出項目風險管理的理論知識。教學中還會選擇一個成功風險管理的案例進行剖析以及列舉一個無風險管理,最終導致失敗的工程案例,兩者進行對比,進而講述風險管理的重要性。

結合具體案例必須包含從項目開始、項目計劃、實施控制、結束等項目風險管理全過程。首先讓學生整體把握項目風險是如何進行管理的,提高學生的興趣,啟發學生更多的思考,從而更好地進行學習。課程采用清晰的路線圖方式,不僅包括了風險管理的框架、模式、過程等,還特別強調項目風險管理的特殊性。以這種方式進行授課,使得理論知識學習不枯燥,同時可以增強學生對知識的理解[4]。

2.5 改革課程考核方式

CDIO的教學理念也改變了傳統的考核方式,使學生不僅在完成全部作業,通過所有的考試的同時,還進行了實質的、有效的學習。CDIO倡導的考核方式是多種多樣的,并且是基于多方面考慮的。CDIO采用不同的方法分別從學生的專業知識、個人能力、創新能力和分析問題、解決問題的能力方面進行考核。比較包括平時表現,還包含了項目實踐和期末考試兩部分。

(1)平時表現,占課程總成績20%,可分為兩方面。一是課堂表現,主要考察學生的聽課態度、回答問題情況、發言內容和自我學習能力。二是作業的完成程度,本課程會部署六次作業,包括風險管理框架、風險識別、風險分析、風險管理的量化技術、風險應對與控制、風險轉移的相關題目。

(2)項目實踐,占課程總成績30%。

(3)期末考試,占課程總成績50%,考核學生對這門課程的理論理解和實踐操作能力,包括項目風險管理各個階段的判斷、分析、管理等題目的測試。

3結語

CDIO作為一種新興的教學理念,在培養新型人才方面具有很強的應用價值。本文通過闡述CDIO在項目風險管理教學中的理論基礎,提出了基于CDIO理念進行教學改革的新思路,其中包括教學內容設計、教學模式、課程設計、具體案例以及課程考核方式等,改變了傳統的課程教學途徑,彌補了教學環節中存在的不足,提高了教學質量,使學生不但掌握了項目風險管理的理論知識,也提升了相應的實踐能力,為進一步完善項目風險管理課程教學開拓了新的方向。

參考文獻

[1] 王碩旺,洪成文.CDIO:美國麻省理工學院工程教育的經典模式—— 基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究,2009,28(4):116-119.

[2] 陳春林,朱張青.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].教育與現代化,2010(1):30-33.

[3] 韓萬江.CDIO理念在項目管理課程中的應用[J].計算機教育,2010(11):78-81

[4] 中國CDIO網站[EB/OL].[2010-01-23].http://www.chinacdio.cn/viewEssay.asp?flowNo=42.