真情書寫人生 盡情彰顯個性

王海紅

〔關(guān)鍵詞〕 寫作教學；生活；想象；思維

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0071—01

寫作教學是語文教學的半壁江山，如何讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意的文章，是語文教師需要探索的課題。筆者認為，關(guān)注學生的生命體驗，關(guān)注學生的心路歷程，讓學生真情書寫人生，盡情彰顯個性，提升學生的人生境界，是新課程作文教學的教學策略。

一、走進生活，積累體驗

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。艾青曾說：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”在語文教學中，語文教師要最大限度地利用綜合性學習和課程資源開發(fā)的機會，讓學生快樂地跳進生活的海洋，捕撈寫作的珍珠，有意識地抓取生活中的精彩瞬間，運用靈智的思維感知世界的五彩繽紛。在作文教學中，語文教師要最大可能地引導學生重視對哲理穿透力的把握，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無盡源泉，破譯人的心聲，累積作文成功急需的發(fā)覺與發(fā)現(xiàn)。每一個“我”都是活生生的個體，誰也不能替代，教師要充分鼓勵學生挖掘自我潛能，讓觀察與心靈自覺溝通，實現(xiàn)自己的人生價值，把自己的人生價值融進“我為人人，人人為我”的互動的大氛圍中，不斷豐富自己的人生體驗。這樣，到寫作時必然會文思泉涌，揮灑自如，說自己的話，抒真實的情。

二、觸發(fā)想象，激活思維

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。這里所說的“生活”不僅是寫作主體感覺到的“事相”，主要是與其心靈發(fā)生了價值聯(lián)系，激發(fā)其思維的那一部分。只有找到了寫作主體與生活的契合點，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個性。語文教師要積極倡導學生“思考人生”，可從以下三個方面進行引導。

1.面對生活現(xiàn)象，進行聯(lián)想。如，大院里的路燈通宵達旦地亮著，它看到了那些人從這兒經(jīng)過，他們從哪兒來？到哪兒去？干了什么？將要干什么？……這樣聯(lián)想，寫十篇作文也不會無話可寫。

2.借助物象，培養(yǎng)聯(lián)想力。一個實物、一幅漫畫都可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，激活學生的思路。學生的知識水準、情趣愛好、思維角度不同，見解就不同，即使見解相同，表達也不會相同。如，面對一個“0”，可以是跑道、籃球，可以是彩燈、鑼鼓，可以是圓周率、地動儀，可以是數(shù)字0，可以是拼音字母O，找到物象之間的聯(lián)系處，就可以展開神奇的想象。

3.借助閱讀，培養(yǎng)想象力。如，對于《我的叔叔于勒》一文，可以想象：菲里浦夫婦見到的于勒如果不是賣牡蠣的窮水手，情況會怎樣？充分發(fā)揮想象，可以構(gòu)思各種各樣的結(jié)局。也可把《賣炭翁》改寫成記敘文：“心憂炭賤愿天寒”是怎樣的期盼，“牛困人饑日已高”是何等的焦急，“系向牛頭充炭直”時是那般的無奈與絕望，這樣改寫有助于學生針對特殊場景和心理展開想象。而對于“木蘭從軍歸來”可以進行擴寫，想象當時的場景是怎樣，親人、同鄉(xiāng)各是什么反應(yīng)。

三、超越時空局限，提高想象力

有一篇美國小說《地球上最后的一個人》就給人們提供了想象的空間。“地球上最后的一個人獨自在房間里，這時突然想起了敲門聲……”學生可以想象地球上發(fā)生的事情，對地球上最后一個人進行合理的推測：是什么原因造成地球上只剩最后一個人？他坐在屋里想什么？干什么？門外是誰在敲門？他進屋想干什么？經(jīng)過大膽設(shè)想，就會寫出新穎、神奇、驚嘆、浪漫的情景。這樣的想象力培養(yǎng)，能打破時空的局限，創(chuàng)造新的形象。

四、優(yōu)化思維，陶冶情操

偉大的劇作家莎士比亞曾說：“你是獨一無二的。”這是對個性的最高的贊美，那么如何讓學生保持自己的個性呢？筆者認為首先要尊重學生的發(fā)現(xiàn)和選擇，其次要引導學生從已有的生活知識和經(jīng)驗出發(fā)，展開豐富的聯(lián)想和想象，去“發(fā)現(xiàn)”生活現(xiàn)象中存在的哲理，去“發(fā)掘”人與社會的奧秘和意義，從而形成健全的人格和高尚的情操。

情感永遠伴隨著生命，生命永遠因為獨特的個性而精彩。以“人的發(fā)展”為理念，以情感為紐帶，以生活為支點，以思考為核心，以創(chuàng)新為特征，讓真情書寫人生，方能盡情彰顯個性。

編輯：劉立英