網絡給中職校思政課教學帶來的啟示與思考

孫權

摘 要：隨著網絡時代的到來，多媒體技術和信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式，中職校的常規德育教學模式正面臨著互聯網時代所帶來的嚴峻挑戰。如何引導中職校學生在E時代科學掌握網絡信息了解社會，養成正確的人生觀、世界觀、價值觀、就業觀是中職校思想政治課所面臨的迫切課題。

關鍵詞：思想政治課；網絡教學；品行養成

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”為推動“自主教學模式”，提升中職學校思想政治課的吸引力，我初步探索了“中職學校思想政治課利用網絡資源進行教學與研究”的途徑和方法，并與同行共同努力構筑“網絡多媒體技術條件下的中職校思想政治課自主式學習模式”，充分利用網絡的大信息量，存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究，擴展中職學生的前瞻性學習、發展性學習和研究性學習，提高學生的創新精神和綜合素質，培養中職學生主動獲取信息、初步分析信息、靈活運用信息和自我判斷信息的能力。通過教改實踐，筆者認為將中職校思想政治課德育與多媒體教學、網絡資源的合理運用等有機結合，能發揮中職校思想政治課作為德育主陣地應有的作用。

一、中職校利用網絡資源開展政治課教學的優越性

（1）改變中職生的學習習慣，提高中職生主動獲取知識的興趣。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。因此，在中職校思想政治課授課過程中，利用豐富的網絡資源展開教學，能夠進一步拓寬探究學習的“教”與“學”平臺，為中職學生探究性學習創造條件；通過主動的素材搜集和積極的實踐探索，構建出網絡環境下有效提高大專中專學生分析、思考社會實際問題的“自主學習模式”，并進一步研究得出基于此模式的教學設計和教學策略。改變中職生過去被動接受知識的狀態，指導中職生充分利用網絡資源自主建構自己的知識體系與價值認同，并在思想政治課授課過程中培養學生的問題意識，以及探索、解決問題的能力，養成主動探究的習慣，增強中職生在思想政治課授課過程中主動學習的興趣。

（2）實現教學資源共享，提高教師協同備課的實效性。利用網絡資源開展思想政治課教學，客觀上要求同一學科的老師能建立日常教學所需的各種數據庫，同時將學生從網絡自主獲得的各類課前準備資料進行歸檔、整理，形成該學科正常教學所需要的基本信息源，從而實現教學資源的共享。例如：《職業道德與法律》這門教材有五個單元加前言共六部分內容，要求每位政治課教師都能夠利用網絡資源參與每節課教學課件的編寫。在編寫課件過程中，做到理論聯系實際，補充具有說服力的案例，案例來源可以從網絡上收集，也可以是發生在中職生身邊的案例，避免空洞的事例堆砌，在課件中應預先設計能引起師生共鳴的話題或問題。同時，在每一個課件授課結束后，應附加教學后記，記錄本節課的授課反饋和學生所提供的網絡資源與提出的問題，為以后教師的協同備課提供借鑒。

（3）有利于建立合作交往的群體學習環境。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。利用網絡資源組織教學，能夠從一定程度上讓大中專生對思想政治課由“沒意思”到“有意思”，進而向興趣濃厚轉變，形成“學生主動——教師引導”“學生愛學——教師發展”的良性內在教學循環機制。教學的基本過程，可概括如下。

啟動過程——此教學環節的任務是創設情境，提出任務。在師生多邊活動過程中，教師活動要求是：創設情境導入新課；新舊知識轉化，引發學習動機；設計問題，喚起學生求知欲。學生活動要求：針對問題，搜集素材；進入情境，產生興趣；萌動求知心理。

導學過程——可具體分為三個教學環節：①自主探究，分工合作。在師生多邊活動過程中，教師活動要求是：指導學生自主學習、積極參與討論、指導研究方向。學生活動要求：嘗試解決問題、建構知識體系、養成自主探究。②信息交流，揭示規律。教師活動要求：創設信息交流平臺；引導并揭示規律，解決疑難；對知識點進行加工、修正、提煉。學生活動要求：培養協作意識；提高交流信息的能力；明確主題，各抒己見。③運用知識，解決問題。教師活動要求：指導學法，釋疑解惑；概括、總結學科知識規律；創新實踐，形成學生價值體驗。學生活動要求：培養學生的創造性思維、辨析易混易錯問題、學會歸納總結規律。

反饋過程——此教學環節的任務是相互交流，反思小結。在師生多邊活動過程中，教師活動要求是：捕捉學生思維亮點，鼓勵成功；檢測授課內容，貼近教學目標；獲取教學信息，難易程度適中。學生活動要求：激勵創新，促進協作學習；專心思考，活用所學知識；養成正確價值觀、形成優秀品質。

（4）利用網絡資源組織教學能避免空洞的說教，提高課堂效率。中職生的世界觀、人生觀、價值觀初步形成，他們對外部事物的認識往往有自己獨特的見解，對于老師課堂上的純粹理論表述比較排斥，甚至于反感。而中職校思想政治課教材中需要掌握的基本概念和基本原理大都屬于理性的抽象，如何掌握這些原理，對于從本質上認識具體事物，進而了解當前社會中的熱點問題、敏感問題是非常必要的。師生可以課前搜集相關的新聞圖片、漫畫、文字資料等，使教材中難以直接說明的規律、原理、人生哲理等能清晰地呈現在學生的感受范圍之內，從而無限地擴大直觀的范圍，這就為理解基本原理創造了有利條件。比如在講解“消費者的九項基本權益”時，我利用課件展示了從網上下載的“地溝油煉制過程”中幾個典型的新聞圖片，同時附加地溝油對人體產生危害的文字說明，學生對這個基本知識點印象非常深刻。同時，學生也展示自己課前所準備的一些相關資料，如：“過期變質的冠生園月餅事件”“飲料等食品中添加的有害物質”等案例，通過師生的課堂互動、交流，使得抽象的理論變為直接、易于理解和接受的知識。

二、利用網絡資源組織教學應注意的幾個問題

（1）教師依然是網絡教學的組織者、指導者。在政治課教學中利用網絡資源輔助教學，教師將由傳統教學中的主要信息提供者轉變為學生正確獲取信息的指導者。對于課堂教學過程中所要解決的問題、切入的角度等等，都要進行精心設計。由于學生對學習目標和過程的認識的局限，教師作為課堂教學的組織者必須從系統的角度去考慮如何組織學生學習的整個過程和安排有關細節，特別是要參與學生的各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況，包括如何運用網絡信息來激發學生的興趣，使學生從網上瀏覽的信息更有價值。

（2）注重網絡化教學的實用性和實效性。利用網絡資源組織教學并非“無所不能”， 傳統教學手段也有其自身的長處，至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。而且，并非所有的教學內容都有必要使用網絡教學。因此，在教學過程中一方面要注意克服傳統教學手段的缺點，充分發揮傳統教學手段的優點；另一方面又要適當地利用好網絡資源，堅持適度原則，堅決避免簡單地運用網絡。

（3）準確定位目標，掌控師生雙邊關系。利用網絡資源組織教學，雖然教學手段變化了，但教學的基本規律和學生身心發展的特點并未因此而改變。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，使網絡教學手段為課堂中心任務服務。那么如何準確定位授課目標，掌控師生雙邊關系呢？①教師的備課應到位、充分。要求教師在備課過程中充分了解學生和吃透大綱與教材，切忌問題過大、過空、過泛，讓學生不知所措或目的性不強。②在思想政治課中利用網絡資源進行教學與研究，要遵循循序漸進的基本教學規律，把研究和探索的問題分成若干步或若干個小問題，漸次提出，忌一次把所有問題和盤托出，更忌問題跳躍性過大。③中職生個體之間的差異性較大，這種差異性比較明顯地體現在課前資料的收集與整理、問題的預先思考、各自的世界觀、人生觀與價值觀等諸多方面。這要求教師有一定的課堂駕馭能力，避免政治課借助于媒體教學以后成為學生隨心所欲的場所。

通過思想政治課教學啟發誘導中職生學會正確使用網絡知識，促使自我健康成長，使思想政治課教學真正成為對學生進行德育的主陣地，是當前中職校思想政治課教學改革的方向。作為教師，應該不斷實現觀念跟進、知識更新、教法創新，全面提升自身素質。只有這樣，才能跟上時代發展的步伐，培養出更多能適應社會競爭與挑選、具有創新能力和團隊協作精神的社會應用型人才。

參考文獻：

[1]黎軍.網絡教育學的理論與實踐[M].北京:中國人民大學出版社,2006.

[2]馬穎峰.網絡環境下的教與學[M].北京:科學出版社,2005.

（江蘇省惠山中等專業學校）