對高師物理學專業短學期課程設置的幾點思考

許德富

摘 要:本文闡述了高師物理學專業短學期課程設置應遵循整體性和實效性原則;應當針對學生的不同職業取向設置不同的模塊課程,對學生實行個性化技能培訓;重點提出了短學期物理學師范技能培訓應開設的三類課程以及課程建設方案。

關鍵詞:高師物理學短學期課程設置

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0182-01

樂山師院今年實施了學期制改革,把一學年由原來的兩學期改成了三學期,其中兩個長學期與原來一學年的兩學期對應,完成既定培養方案中的教學任務;在原來的暑假中間插入了一個短學期,短學期時間為四周,主要開設一些實踐類課程,訓練學生的職業技能,提高學生的實踐能力。作為具有13年中學物理教學從業經歷和6年高師物理教學的一線教師,我對有關物理學專業短學期教學的幾個問題進行了深入思考,希望為教學管理決策的同志提供一點有益的參考。(1)短學期課程設置應堅持什么原則？(2)能否在短學期為物理學專業不同職業取向的學生設置不同模塊的技能培訓課程,對學生實施個性化技能培訓？(3)中學物理師范技能是否僅僅限于“三字一話”、“課件制作”？我們在小學期還應結合中學物理教學實際為學生開設一些什么樣的師范技能課程？(4)中學物理教師除了物理學專業知識和師范技能外還需要哪些職業素養？在小學期除了開設技能課程外,能否開設一些旨在提高學生職業素養的非技能課程？

1短學期課程設置應遵循的基本原則

短學期課程設置首先應遵循整體性原則。整體性原則強調從高師物理學專業的培養目標出發,優化課程結構,整合各類課程資源,使之互相補充、相得益彰。具體言之,(1)它要求短學期課程設計者從剖析高師物理學專業學生所需的知識結構和能力結構人手,真正從促進學生發展的需要出發,正確處理長學期和短學期課程的關系,使之形成一個有機的整體。(2)短學期課程本身也要有整體性,要形成課程體系。

其次,短學期課程設置應遵循有效性原則。短學期設置的目的就是提高學生的實踐能力和職業素養,課程設置一定要講求實效。高師物理學專業求發展、謀出路的根本是提高教學質量和培養質量。這就要求我們在進行課程設置時要堅持理論聯系實際,要區分不同學生的職業取向,要追蹤中學物理課程改革的最新動向,設置的課程要學以致用,切忌脫離實際。

2短學期的教學應對學生實施個性化培養

高師物理學專業的主要任務是培養合格的中學物理教師,我們的畢業生大部分今后將主要從事中學物理教學。但是隨著高校的擴招和中學生源的萎縮,中學對物理教師的需求量逐漸減少,也有相當一部分學生今后不會從事中學物理教學工作。實際情況是,近幾年來我們的一部分畢業生(約占15%)畢業后考取研究生,繼續深造;一部分畢業生(約占10%)進入公司和生產企業,而且人數還在逐年增加。如果對不同職業取向的學生在短學期實施一刀切的師范技能培訓是不符合實效性原則的,考上研究生的同學和進入生產企業的學生在短學期花費精力學習到的師范技能,對他們來說毫無使用價值。我建議,應該針對不同職業取向的學生,在短學期設置不同的模塊課程,供學生選擇,實施個性化的技能和能力培養。

對立志成為中學物理教師的學生,設置中學物理師范技能訓練課程模塊;對以后職業取向是進公司或企業的學生設置物理應用技術課程模塊;對立志考研的學生,在短學期應設置物理學前沿課程模塊,拓展學生的物理學視野,為他們今后的科學研究奠定一定的基礎,該課程模塊應借鑒西華師范大學的課程設置[1],應包括《物理學史》、《相對論》、《科技英語》、《現代物理專題》等課程。

3結合中學物理教學實際設置師范技能培訓課程體系

短學期物理師范技能培訓,到底該設置哪些課程？這取決于我們到底要培養學生什么師范技能,每種技能培養到什么程度？這是我們設置課程體系的目標和依據。這個目標和依據的確定,課程設置者不能閉門造車,應該緊密結合中學物理教學實際,密切關注中學物理新課改的最新動向。

中學物理新課程改革提出:物理課程應在知識與技能,過程與方法,情感、態度和價值觀這三維目標上促進學生的發展。這就要求高師物理教育專業畢業的學生應具有三個方面的能力:(1)扎實的物理學專業基礎知識及對物理學和其它相關學科發展前沿的了解。(2)較強的教育、教學技能和教育科研能力。(3)良好的實驗設計和較強的動手能力。中學新課程改革不僅僅是對課程知識體系的改革,更重要的是教育理念的變革。針對中學物理教學實際和新科改的最新形勢,我們的中學物理師范技能培訓決不能僅僅停留在“三字一話”、“課件制作”等師范技術性課程水平上,而應該更深入一步,設置適應當今中學教學實際,對學生從事中學物理教學以及對教師職業發展具有深遠影響的課程。我們應當借鑒西南師范大學的物理學專業師范技能訓練課程的設置[2],在短學期設置三類師范技能培訓課程。

第一類是師范技術性課程,即《普通話訓練》、《三筆字》、《簡筆畫訓練》、《教學多媒體技術》,這類課程應在第一個短學期開設。這是基于兩方面的原因,一是有利于盡早樹立學生的師范意識;二是普通話、三筆字和簡筆畫這三種技能不是通過短學期的短期教學就能達到相當的水平的,早開設,有利于學生在后來的學習中自覺練習,提高水平。

第二類是中學物理教學專業性課程,如《中學物理疑難問題解析》、《中學物理解題研究》、《新課程標準解讀》、《中學物理教材分析》等,這類課程的開設,有利于培養學生的中學物理教學能力,學生只有把握了課程標準,熟悉了中學物理教材,掌握了中學物理的各種解題方法,才能在教學中游刃有余。這類課程宜于在第二短學期開設,原因有二:一是學生在這個時候已經經過了兩年的專業學習,已經學完了大學普通物理的全部課程,回過頭來解決中學問題,站的角度更高,對中學物理問題的理解更深。二是有利于學生在大三長學期的試講工作,減少學生在試講中的科學性錯誤。

第三類課程是提高學生師范物理素養、提高教學研究能力的課程。如《趣味物理》、《物理學史》、《物理教育測評》、《物理與生活》、《現代物理選講》等課程。這類課程主要是能為學生以后的課堂教學提供更多的素材,避免物理教學照本宣科,同時能為學生的教學研究打下一定的基礎,為學生的職業發展提供基礎性的支持。這類課程宜在第三小學期開設,為學生第七學期的教學實習奠定良好的基礎,如果學生在實習單位有良好的表現,這會為他們的入職帶來積極的影響。

參考文獻

[1] 徐平川,王志紅.基于“模塊化”選修方案的高師物理學專業的課程設置[J].高教論壇,2010,12(12).

[2] 熊中碧.從教師專業化看高師物理師范專業教育類課程設置的演變[J].物理教學探討,2008,26(317).