淺析進城務工人員子女“習作困難”的成因及對策

宋瑜

〔關鍵詞〕 習作教學；農民工子女；習作困難；

成因；策略

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0066—01

一、 進城務工人員子女“習作困難”的成因

1.自身因素。（1）表達能力差。他們講普通話有明顯的方言痕跡，語言隨意。與人交流時沒有表達的自信心，發表看法時條理不清，內心的真實想法不能準確表達。（2）自卑心理重。他們注重別人對自己的評價，不積極主動參與交流，使課堂缺乏競爭意識，交流氛圍、表達欲望被逐漸磨滅。（3）閱讀是空白。閱讀是作文的基礎，作文是對閱讀進程的一種檢驗，而他們的閱讀量幾乎為零。（4）作文興趣難形成。他們的學習環境頻繁更換，面對不同的學校、教材及教學方式，他們無法在短期內適應，從而導致作文得不到系統訓練和指導。

2.家庭因素。（1）家長不重視孩子的學習。進城務工人員對孩子的學習只是口頭上的過問，缺乏細心的指導。（2）家長文化水平低，對孩子的作文輔導陷入盲區。家長所謂的指導，就是利用作文書讓孩子仿寫，這限制了學生的思維，讓學生丟棄了作文最本質的“真”。（3）家長對孩子缺少鼓勵，打擊了孩子寫作文的積極性。家長極少表揚孩子或與孩子一起溝通、交流，只是片面地追求分數。（4）無法創設學習環境。進城務工人員子女的課余生活枯燥，家長又不愿意在學習方面為孩子投資，導致學生見識少、生活素材缺乏。

3.學校因素。（1）學校條件限制。進城務工人員子女所在的學校設施較差，不具備開展活動的條件，使本身生活單調的進城務工人員子女寫作素材更為缺乏。（2）教材內容安排大多有明確而統一的主題和要求，規定嚴格，不注重寫作的個性化，有些要求與進城務工人員子女的現實生活相距甚遠。（3）教師太局限于教材要求，沒有活用教材調動學生寫作文的積極性。

二、解決進城務工人員子女“習作困難”的策略

1.結合生活，激發習作興趣，注重素材積累。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學生對所學材料有內在的興趣。”因此，作文教學的首要任務是激發學生的習作動機，調動學生的情感。（1）游戲式作文。游戲能夠解放孩子的思想，釋放他們自由獨特的個性。將游戲引入課堂，作為媒介和手段，可以為教學服務。（2）體驗式作文。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在生活中挖掘可寫的素材至關重要，天氣的變幻、身邊的小事都可以是我們的寫作主題。（3）觀察式作文。認識來源于實踐，新課標中也提到“養成留心觀察周圍事物的習慣”。校園里火紅的月季，碧綠的爬山虎，這些都是觀察的素材。組織學生對植物進行觀察并說說自己的收獲，能使學生明白觀察是有重點的，并且是按照一定順序的。

2.樹立表達信心，提高語言能力。（1）建立平等的師生關系，克服學生的畏懼心理。教師要用“放大鏡”找尋進城務工人員子女的優點，盡量給予肯定性評價，培養他們表達的自信心。（2）注重朗讀訓練，調動發言的積極性。朗讀是培養語感和豐富語言的重要途徑，形式多樣的朗讀能使學生在理解課文的同時，提高語言表現力。教師要在課堂發言中采用獎勵機制，調動學生發言的積極性，使更多學生參與交流。（3）創造發言機會，提高表達能力。教師可在班級內開展讀書、講故事、演講比賽、課本劇表演等活動，提高學生的語言表達能力。

3.課內外結合巧練筆。閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎，而進城務工人員子女的課外閱讀幾乎是一片空白。選入教材的文本，文質兼美，思想性和語言性堪稱典范。教師應讓學生在充分閱讀的基礎上摘抄好詞佳句，進行語言文字積累。同時遷移運用，讓學生進行仿寫。此外，還可充分挖掘教材，加大課堂小練筆的力度。在文章意猶未盡處續寫，在留有想象處補白或對文章進行改寫，都不失為學生練筆的好方法。

4.題目要求靈活，注重學生個性。葉圣陶說：“唯初學作文，意在練習，不得已而采用命題作文之內法。”可見，命題作文并非唯一的方式。隨著新課程的改革，作文要求逐漸淡化文體，重視鼓勵自由表達與個性化寫作，但大部分還是有明確的題目要求。為了讓學生易于動筆，樂于表達，可以不拘形式，對習作內容進行補充。少一些命題，多一些話題，能給學生更多發揮的空間。

編輯：劉立英