在小學英語教學中如何有效開展研究性學習

王巧玲

〔關鍵詞〕 小學英語教學；研究性學習；方法

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0058—01

英語課標中要求以素質教育和學生的發展為宗旨，教師的勞動不再是機械地講授知識，照本宣科地演繹教材，而應該努力探索最好的教學方法和最有效的教學模式，保證學生在課堂活動中的主體地位。在小學英語教學實踐和探索中，筆者深刻體會到研究性學習方式能夠培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生自主、互助、合作的能力，為其終身學習和發展奠定基礎。下面筆者談談自己在小學英語教學中有效開展研究性學習的體會。

一、游戲激趣，調動研究欲望

小學生自制力差，注意力不容易集中，好動、好玩是其天性，如果僅靠課堂紀律去約束他們，很難達到教學目標；另外，受傳統教育形式的影響，學生習慣了接收式的教學方式，對于研究性學習，部分學生可能會有一定的惰性，不愿意改變。因此，在小學英語教學中，教師要充分發揮游戲的作用，如口令游戲、字母游戲等都是既受學生歡迎又有利于提高教學效果的游戲。在教授 “snake ” 這個單詞時，我設計了猜一猜游戲。課件上的畫面只露出一部分蛇尾，讓學生猜測是什么動物，全班學生立即爭先恐后地舉手，“Is this a snake ？ Is this a monkey ？” 在競猜的過程中，學生不斷地重復使用所學的單詞、句型，枯燥乏味的單詞因為有了這個游戲而變得生動活潑，其樂無窮，學生的學習興趣調動了起來，為下一步學習研究“Where does a snake live？ ”做好了鋪墊。

二、創設真情實景，使學習生活化

英語是外來的語言，小學生面對陌生的英語有強烈的好奇心。教師要利用學生的好奇心、表現欲，通過精心創設貼近生活實際的真實情境，來激發學生探究知識的動機。在教學過程中，我經常組織學生進行模擬場景表演，讓學生進入仿真的生活現實中，用英語表達自己的想法和感受，學生們在“真情實景”中，把學到的詞匯和句式與生活聯系起來。如在學習句型 “Is this your jacket ？”時，我拿著班上某一位同學的夾克，一邊走進教室一邊問：“ Whose jacket is it？Is this your jacket ？”學生的好奇心一下子被調動起來了，都想知道這個夾克是誰的。于是我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克不斷地去問別人：“ Is this your jacket？ ”就在這些情景對話中，學生們進入角色，主動問答，在生活體驗中鍛煉了“聽”和“說”的能力，輕松掌握了句型和詞匯。通過仿真場景的營造，讓學生感受到知識的魅力和價值，他們對知識的探究欲望自然會增強，自然會積極主動地參與學習活動。

三、拓展空間，深入研究

英語學習不應只限于課堂40分鐘的自主探究、合作交流，教師應該打破局限于學校和教室教學的空間概念，努力將課文內容進行縱向和橫向拓展。教師應把課堂向課外延伸，讓學生積極尋找與課本相關的信息源。社會、生活處處都是學生探究英語學習的天地。教師可以指導學生向別人咨詢，或到圖書館查找相關學習資料，然后要求學生用自己喜歡的方式展現自己的研究成果。在一次教學中，拓展練習環節我設計了幫助生活老師調查同學們早餐喜歡吃什么的調查活動。讓某一學生當小記者，調查其他同學。在這樣開放式的教學中，學生多角度、多側面地進行主體探究，鞏固了所學知識，發展了智力，培養了收集信息、處理信息的能力，并且變得愛學、樂學了。

總之，在探究式教學中，學生是研究性學習的主人，教師主要扮演引導者的角色，以調動學生對英語的興趣為切入點，運用多種教學方法促使學生自己去發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題，培養學生自主探究的能力，發展學生的綜合語言運用能力，為其終身的英語學習打下堅實的基礎。

編輯：楊慧芳