構建有效課堂教學的實踐與思考

謝文華

〔關鍵詞〕 有效課堂；教學策略；

教學細節；教學目標

〔中圖分類號〕 G622.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0056—01

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。增強課堂教學的有效性，追求高效課堂是提高課堂教學質量的關鍵。如果不能落實教學主體，不能觸動課堂教學，不能引起教學模式和教學過程的變化，任何改革都難有實質性的成效。提升課堂教學的有效性，要求教師從根本上轉變教學方式，將學生的被動學習轉變為主動學習、個性化學習、探究式學習。

一、關注教學細節，突出課堂教學實效性

關注教學細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節，就是要用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。關注教學細節，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。有效的課堂，呼喚細節來裝點，高效的課堂，更應從關注細節開始，完成好自己的本職工作，享受教育的幸福。

二、制定具體教學目標，提升課堂教學的有效性

教學目標是師生通過教學活動達到預期的結果或標準，是對學習者通過教學以后能做什么的一種明確的、具體的表述。 因此它要求教師在制定教學目標時，不是從教材出發，而是從學生發展的現實需要出發，切實把學生的發展需求作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生的發展需求出發并不是不按教材規定，胡編亂造，而是要分析教材、把握教材，從學生的知識水平、能力水平出發，選擇其薄弱的部分加強，對其掌握好的部分適當拓展。我們在制定教學目標的過程中， 要充分了解學生已有的知識基礎、生活經驗和個性實際，恰當地制定出教學目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時才能切合實際地設計各個環節。

三、創設情境，實現課堂教學的有效性

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂不可分離。”又說“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學生學習的動力，教學必須以激發學生的興趣為前提，方能取得較好的效果， 而情境教學就是激發學生學習興趣的有效方法。情境教學，即通過教師調動學生創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情與景中擴大，幻化成課文中的各種意境，從而呈現教師與學生“心有靈犀一點通”的局面。發揮好語文教學中的情景效應，不僅激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，開發學生的智力，而且促進素質教育的深入發展，提高教學質量。

四、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學

在傳統的課堂教學中，學生缺乏主體意識，對自己的學習行為缺少自主安排，普遍存在學習行為被動化的問題。在這樣的課堂學習中，學生被造就成課堂的傀儡、知識的奴隸。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，學會贊賞他們付出后得到的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與課堂學習。把課堂交給學生，突出學生的主體地位，激活學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高課堂的參與度。

當然，新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質、學生實際情況、教學條件等諸多客觀因素的制約。客觀上講，課堂中的無效教學現象還很難從根本上消除，需要長期不懈地探編輯：馬德佳