學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化研究

趙懷中

〔關(guān)鍵詞〕 多元化評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)方

式；形成性評(píng)價(jià)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G40—058.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）19—0055—01

一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的缺憾

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，只重視期中、期末等終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r及努力程度關(guān)心不多，忽視了對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課外自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，因而不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的激勵(lì)、調(diào)控和發(fā)展的功能，違背了學(xué)生全面發(fā)展的新一輪課程改革的基本價(jià)值取向。

二、新課改下多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建立

美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論指出，每個(gè)人都同時(shí)擁有9種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力），只是這9種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

因此，建立與多元智能理論相適應(yīng)的多元化的物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)接納、觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。除教師外，家長(zhǎng)、學(xué)生本人、同班同學(xué)及社區(qū)等都可以是評(píng)價(jià)的主體。只有通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和集體反思，才能積極主動(dòng)地找到自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一個(gè)很重要的主體。

評(píng)價(jià)主體的多元化能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和學(xué)生的主體作用。誠(chéng)然，教師的評(píng)價(jià)起著重要作用，但更重要的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要。

要改變以往單純的知識(shí)性和單純的技能性的評(píng)價(jià)，注重從基本現(xiàn)象中理解所學(xué)的知識(shí)；注重評(píng)價(jià)學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)自然社會(huì)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；要降低對(duì)學(xué)生記憶性的要求，把知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)融合到科學(xué)探究的過(guò)程中去。對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)可以依據(jù)學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言來(lái)描述基本概念的含義，也可以對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化。正確的評(píng)價(jià)關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么，沒(méi)掌握什么，能做什么，不能做什么，這就要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)方式多元化可以使學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式中找到自信，從而照顧到學(xué)生的個(gè)別差異性，使全體學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。

（1）發(fā)展性評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，收集學(xué)生各方面的資料，并組織學(xué)生相互觀摩，相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案中，包括學(xué)生制定的各個(gè)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課筆記、錯(cuò)題集、教師各個(gè)階段的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)、同學(xué)的評(píng)價(jià)和自我反思等資料。成長(zhǎng)記錄記載著學(xué)生的進(jìn)步，透射出學(xué)生的自信。在同學(xué)們相互觀摩評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄的過(guò)程中，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)。

（2）形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、座談和咨詢(xún)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)和技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)和合作精神等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)記錄學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的操作、演示和口頭陳述等外顯行為或者是學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)等學(xué)業(yè)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生自己找出問(wèn)題的解決辦法，或以自己的行為來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，它通過(guò)學(xué)生完成各種任務(wù)的表現(xiàn)，考查多元智能中一些不直觀的智能。

（4）綜合評(píng)價(jià)。把定性和定量的評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，本著對(duì)有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，平等地與學(xué)生交換意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

編輯：馬德佳