華瑞學院非英語專業大學生英語自我效能感研究

吳盈

摘要：經過相關理論分析，通過明確自我效能感的定義，進一步確定英語自我效能感的意義、性質。在此基礎上編制了大學生英語自我效能感問卷，并對東北石油大學華瑞學院非英語專業大學生326人施測。研究采用因素分析的方法，把非英語專業大學生英語自我效能感分為4個因素，并進一步比較了被試群體在這4個因素上的差異。

關鍵詞：非英語專業大學生；英語；自我效能感

中圖分類號：642.0文獻標志碼:A文章編號：1673-291X（2012）20-0268-03

自我效能是目前教育心理學和人格心理學的重要研究領域。所謂自我效能（self-efficacy），是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望。它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。其中，結果預期是指個體對自己的某種行為可能導致什么樣結果的推測；效能預期是指個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。“自我效能”與自尊不同，它是對特定能力的一種主觀判斷，而非自我價值的一般性感受。通常，成功經驗會增強自我效能感，反復的失敗會降低自我效能感。既然自我效能感是指人們對特定領域內目標實現的主觀判斷和信心、信念，那么大學生英語自我效能感就應該指大學生在學習英語的情境下對自己能否利用現有的學習能力完成英語學習任務的自信程度的評價和對自己是否能夠控制自己英語學習行為和英語學習成績能力的一種主觀判斷。

本文將針對非英語專業大學生群體在英語自我效能感這一領域進行深入研究，并且在此基礎上對東北石油大學華瑞學院在校非英語專業大學生進行實證研究，僅供對這一問題感興趣的研究者參考。

一、研究方法

本研究采用自編開放式問卷與自編自陳式量表相結合的方法檢驗獨立學院非英語專業大學生的英語自我效能感的差異。

（一）研究工具

1.開放式問卷

首先利用訪談法對華瑞學院非英語專業學生進行了解，然后根據自我效能感的這3個維度先后編制兩份英語自我效能感開放式問卷，對同一年級兩個平行班共100名學生進行施測；最后對兩份開放式問卷調查結果進行詞頻匯總分析，得出英語學習效能感的初步框架為“聽”“說”“讀”“寫”“詞匯”5個方面的學習能力，“堅持”“刻苦勤奮”等意志品質，“緊張焦慮”“自信”“輕松”等情感體驗，以及“看英文電影”“聽英文歌曲”等學習英語的行為。

2.問卷的編制

Schwarzer于1998年在研究中指出，研究自我效能感時的題項設計，應具有如下3個基本特征：特征1，主語應該是“我”，目的是測量個體的主觀信念；特征2，應該含有“能夠”、“會”等的動詞成分，表明活動的成功是源于個體的能力；特征3，應該包括障礙或要求一定技能的任務，說明活動任務應具有一定難度，因為在沒有難度的活動任務完成過程中，所激發的自我效能期望是沒有現實影響意義的。根據開放式問卷所得的詞頻，最終正式問卷確立為4因素28道題項量表，在測題格式方面，本研究采用的是5點量表法。具體內容見附表2。

（二）研究程序

1.選取被試

以哈爾濱市東北石油大學華瑞學院大一大二年級340名非英語專業學生作為測查被試。

2.施測過程

被試按教學班分發問卷，由研究者使用統一指導語，采用無記名方式填答，統一收存。后經篩選，將漏答項，重復問卷，隨意填寫問卷剔除，最后得到有效問卷326份。其中，男生233人，女生93人。調查數據通過spss18.0進行統計分析。

（三）數據處理

調查數據通過spss18.0 軟件進行統計分析。

1.信度分析與探索性因素分析

340份問卷中有效問卷為326份，有效率為95.8%。對這326份問卷所得數據進行信度分析，得出Cronbach系數（拆半信度）為0.793，根據所得數據進行刪題，對刪題后所剩題項進行探索性因素分析，得到KMO值為0.928，Bartletts Test為2383.83（df=136，sig.=0.000），說明測量數據很適合作為因素分析。見表1。

采用主成分法，通過斜交旋轉，發現無因素負荷值小于0.4的題項，。參考因素分析碎石圖（圖1）抽取共同因素4個，方差累計貢獻率為62.696%。

因此，最后將量表確定為17個題項，分為4個因素。此時量表的總信度為0.912，4個因素的Cronbach系數分別為0.829，0.792，0.757，0.746。 4個因素的信度均比較高，說明該問卷的信度良好。

二、結果與分析

（一）探索性因素分析結果

探索性因素分析結果表明，年齡在20歲以下的被試與年齡在20歲以上被試之間在英語自我效能行為因素方面有差異；非英語專業男大學生和女大學生的總體英語自我效能感沒有明顯差異；城鄉大學生在英語自我效能能力因素方面有差異；非英語專業文理科大學生的總體英語自我效能感沒有顯著差異；高考英語成績不同的大學生在英語自我效能情感因素和能力因素方面有顯著差異。

（二）大學生英語自我效能感分析

從探索性因素分析結果我們可以看出，非英語專業大學生在年齡方面有差異，20歲以下的大學生在英語效能行為方面不如20歲以上大學生，我們考慮這可能也與不同年齡的大學生的自控能力有關。而男女大學生在英語自我效能方面沒有顯著差異，這與以往的英語自我效能感的研究結論不同，研究者認為這可能與在被試選擇時，華瑞學院屬于理科院校，男女比例差異較大，另外獨立學院學生本身對于英語的積極性普遍不高，可能導致這種結果出現，具體原因還有待研究者進一步進行研究。非英語專業文理科學生在英語自我效能感方面也沒有顯著差異，這與以往研究者研究結果一致，具體原因也有待進一步探討。城鄉非英語專業大學生在英語自我效能能力感方面有顯著差異，這可能與當地教育教學方法和英語啟蒙教育開始年齡有關，具體原因研究者會進行進一步調查研究。而高考英語分數不同學生在英語自我效能情感因素和能力因素方面有顯著差異，可能是由于英語分數較低的被試對于英語學習已經產生排斥感，進而導致能力降低，能力降低導致分數持續下降，從而導致惡性循環。這也與之前相關理論論述成功經驗會提高自我效能感，而反復的失敗經驗會導致自我效能感的降低這一理論相符合。

三、結論

經過探索性因素分析等心理測量與統計學處理，我們最后確定了一份由17個題項，四個因素組成的非英語專業大學生自我效能感問卷。問卷具有較好的信度。非英語專業大學生的英語自我效能感在年齡方面以20歲為分界點，以上和以下被試間在英語自我效能行為方面有顯著差異。城鄉大學生在英語自我效能能力感方面有顯著差異。英語自我效能感與高考分數間呈顯著正相關。高考英語分數高的學生在英語自我效能情感和能力感方面都顯著高于高考英語分數較低的學生。

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[責任編輯王莉]