初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)”教學(xué)策略初探

目前，各種教學(xué)模式百花齊放，均從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，十分重視引進(jìn)新理論、新成果，教學(xué)條件的科技含量也越來越高。但也出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的傾向，過分強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”的“做中學(xué)”，貶低教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過程中的專業(yè)成長?！皡f(xié)進(jìn)”學(xué)習(xí)，能較好地處理好學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用之間的關(guān)系，使師生共進(jìn)，和諧發(fā)展。

“協(xié)進(jìn)”是協(xié)作共進(jìn)的簡稱，具體含義是指師師（老師跟老師）協(xié)作共進(jìn)、生生（學(xué)生與學(xué)生）協(xié)作共進(jìn)、師生協(xié)作共進(jìn)。從更深層次的角度看，協(xié)進(jìn)還包含著師本（教師與文本，下同）共進(jìn)、生本共進(jìn)、校本共進(jìn)的意義。運(yùn)用“協(xié)進(jìn)”教學(xué)策略，能將課堂教學(xué)的重心真正下移，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)起來，在學(xué)生的主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

“協(xié)進(jìn)”教學(xué)策略可從三個(gè)方面來實(shí)施：

一、“協(xié)進(jìn)”教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。

準(zhǔn)備階段的“協(xié)進(jìn)”主要是師本協(xié)進(jìn)、師師協(xié)進(jìn)、生本協(xié)進(jìn)。首先是師本協(xié)進(jìn)，教師（每個(gè)課題一個(gè)主備人）和文本（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、相關(guān)教學(xué)素材等）對(duì)話，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成教案和學(xué)案初稿；第二步驟是師師協(xié)進(jìn)，進(jìn)行二次備課（集體備課），主備人說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，其他老師談不同的看法和改進(jìn)建議；第三步驟是師本協(xié)進(jìn)，主備人綜合考慮大家的意見修改教案和學(xué)案，組長審核通過后將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，教案電子稿發(fā)送給每位上課老師；第四步驟是生本協(xié)進(jìn)，學(xué)生與文本（教材、學(xué)案等）對(duì)話，完成【前置學(xué)習(xí)】任務(wù)；第五步驟是師本協(xié)進(jìn)，任課老師與文本（學(xué)生預(yù)習(xí)后完成的【前置學(xué)習(xí)】作業(yè)）對(duì)話，三次備課，確定“我”在這個(gè)班上這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，形成個(gè)性化教案。

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是高效課堂的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，化學(xué)教材是化學(xué)課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，化學(xué)教師和學(xué)生都是重要的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮好“師本協(xié)進(jìn)、師師協(xié)進(jìn)、生本協(xié)進(jìn)”的作用，可以充分整合課程資源，提高教案、學(xué)案的有效性和適切性。因每單元的備課任務(wù)分解到不同的老師，老師的工作量相對(duì)減輕，且二次備課的過程是一個(gè)討論與爭鳴的過程，能提高教師的文本解讀和應(yīng)用能力，幫助教師加快其專業(yè)成長的速度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，【前置學(xué)習(xí)】任務(wù)的完成，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，這樣學(xué)生在課堂上才能用好自己的話語權(quán)和思考權(quán)；而在【前置學(xué)習(xí)】過程中產(chǎn)生的疑問則會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利于學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師的三次備課，既能充分體現(xiàn)教者的個(gè)性特點(diǎn)，又有利于因材施教。

二、協(xié)進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

教學(xué)實(shí)施過程中的協(xié)進(jìn)主要是生生協(xié)進(jìn)，需要充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為載體。首先是生本協(xié)進(jìn)，學(xué)生復(fù)述【學(xué)習(xí)目標(biāo)】，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)；然后是生生協(xié)進(jìn)，交流【前置學(xué)習(xí)】情況，先就小組成員在【前置學(xué)習(xí)】中遇到的問題展開討論，后組間相互釋疑解難，必要時(shí)師生協(xié)進(jìn)，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。【協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)】的內(nèi)容知識(shí)要求和能力要求相對(duì)都要高些，若遇大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，教師除給予引領(lǐng)外，有時(shí)還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料。每堂課結(jié)束，當(dāng)堂檢查學(xué)習(xí)效果，【提升學(xué)習(xí)】為此目的而設(shè)置，學(xué)生獨(dú)立完成，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，拓展提高。

充分的學(xué)生活動(dòng)是高效課堂的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們真正參與課堂教學(xué)時(shí)間的多少。這個(gè)過程中，教師要設(shè)法將有限的時(shí)間充分運(yùn)用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動(dòng)中。例“原子的構(gòu)成”教學(xué)過程中，活動(dòng)2“仔細(xì)分析表4-2幾種原子的構(gòu)成，從中能獲得哪些信息？”生本協(xié)進(jìn)階段，學(xué)生讀取圖表數(shù)據(jù)時(shí)思路受阻，不會(huì)比較與概括，讀出的大多是重復(fù)的單個(gè)的信息，如“氫原子是由一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子構(gòu)成”，“碳原子由六個(gè)質(zhì)子、六個(gè)中子、六個(gè)核外電子構(gòu)成”等；這時(shí)，就得發(fā)揮師生協(xié)進(jìn)的作用了，筆者提醒同學(xué)們“橫向、縱向比較各類數(shù)據(jù)”，并鼓勵(lì)其大膽歸納和表達(dá)，最終，孩子們獲取了許多合理有用的信息，如“原子的種類不同所含質(zhì)子數(shù)不等”，“同一原子中質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)相等，中子數(shù)不一定相等”，“不是所有的原子中都含有中子”，“氫原子的原子核就是一個(gè)質(zhì)子”等；這些結(jié)論的得出為相對(duì)原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

充分的學(xué)生活動(dòng)是在教師的引領(lǐng)下展開的?；顒?dòng)過程中既要有組織有計(jì)劃（課前預(yù)設(shè)），又要密切關(guān)注課堂生成，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系。例“原子的構(gòu)成”教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)原子很小沒有感性認(rèn)識(shí)，即使是看了課本上數(shù)據(jù)（1.67×10-27kg）及形象化的插圖，還是一臉茫然，筆者轉(zhuǎn)換思路，將“1.67×10-27”用小數(shù)表示為“0.00000000000000000000000000167”，學(xué)生立即認(rèn)同了文本內(nèi)容，同時(shí)理解了引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

三、協(xié)進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。

對(duì)協(xié)進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)也需要協(xié)進(jìn)。初中化學(xué)課到初三才開設(shè)，因而教師沒有“留級(jí)”的壓力，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的要求比較高，會(huì)有意無意在接班之后評(píng)價(jià)“這屆學(xué)生不如上屆”；初三的學(xué)生已“閱人無數(shù)”，對(duì)教師的要求也高，“物理老師是這樣要求的”讓化學(xué)老師有點(diǎn)兒不爽?；瘜W(xué)課堂中的評(píng)價(jià)需要師生雙方多角度共同完成才能做到客觀公正，發(fā)揮有效的評(píng)價(jià)功能。

在協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，生本對(duì)話后，學(xué)生完成【前置學(xué)習(xí)】任務(wù)，對(duì)這部分任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)由教師完成，教師與學(xué)生給出的文本協(xié)進(jìn)，通過批閱學(xué)生作業(yè)給出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，確定上課時(shí)的起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和活動(dòng)形式；而學(xué)生則通過回答問題、提出質(zhì)疑等方式對(duì)教師設(shè)置的學(xué)案進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員也對(duì)彼此參與小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行互評(píng)，小組間的相互提問和質(zhì)疑也是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，能提出有創(chuàng)造性、批判性的問題或回答了其他小組同學(xué)的問題均有加分，課代表在課后及時(shí)記載，這樣的評(píng)價(jià)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保障；【提升學(xué)習(xí)】的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己完成，只要滿意自己的課堂表現(xiàn)完成了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)即可為自己打“A”，而教師則通過學(xué)生的【提升學(xué)習(xí)】成績及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，寫入備課筆記中的“每課一反思”欄目。對(duì)學(xué)生的協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)校也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，班級(jí)每周一統(tǒng)計(jì)，學(xué)校每月一統(tǒng)計(jì)，評(píng)選“協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)之星”，評(píng)價(jià)結(jié)果帶入學(xué)期末的綜合素質(zhì)測評(píng)和中考時(shí)的推薦加分項(xiàng)。多元評(píng)價(jià)讓課堂動(dòng)了起來，活了起來，師生雙方的積極性均得到有效提高。

當(dāng)然，我們對(duì)“協(xié)進(jìn)”教學(xué)策略的研究還在進(jìn)行中，有望通過二次、三次乃至多次研討達(dá)到我們的教學(xué)理想——讓師生享受幸福而完整的課堂生活。

（吳叢鐸，如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),226400）