農村初中語文如何實現有效教學

李善瑞

當下，地處偏遠的農村初中因多種客觀因素制約，語文課堂教學低效的現象依然存在。仍有語文教師教育觀念陳舊，課堂教學中自拉自唱，忽視學生的主體地位，生怕學生離開老師的呵護，學生就會放任自流，直接影響著語文課堂教學質量。那么，如何才能構建有效課堂，提高語文課堂教學效果，實現有效教學，這已經成為廣大農村語文教師必須面對的重要課題。

一、正確認識有效教學，自覺遵循課堂規律

有效教學的重要核心是“有效”，主要指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。教師應該牢固樹立這樣一個觀念：教學的重心是“教”，但教學的目標是“學”，語文教師的課堂教學有沒有效益，并不能以這位教師有沒有在課堂上完成授課任務，或者講課辛苦不辛苦，而是看這一節課中有沒有讓學生學到新知識、形成新能力。如果學生在課堂中沒有主動參與學習，即使教師再辛苦，也依然是無效或低效教學。因此，一個學生在課堂教學中有無進步或發展，才是衡量語文教師是否真正實現有效教學的唯一指標。

語文教師要實現有效教學，就必須遵循課堂教學規律。初中語文教學與其他學科教學一樣，都是客觀存在的社會實踐活動，必然存在內在規律，教師的課堂教學活動只有遵循了課堂教學規律，才能有利于學生學習和進步。有效教學的“教學”，從心理學角度分析，實質上就是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣；二是明確教學目標，教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

語文教師在課堂教學實踐中，應該積極探討課堂教學規律，自覺遵循教學規律，在有限的45分鐘課堂教學中，結合自己的教學特點和學生的學習實際，充分發揮主觀能動性，采取有效的方法盡快地引起、維持和調動學生的學習興趣，并引導學生愉快地參與自主學習，最后升華為理性思考，養成學生認識、分析和處理問題的能力。

二、創建有效教學條件，提高語文教學效益

按照有效教學目標管理的教學流程，有效的教學過程大致可以劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段教學過程中所表現出來的種種具體問題的解決行為方式。語文教學也和其他學科一樣，要實現有效教學，就必須主動更新教學觀念，著力構建有效教學的必備條件，改進教學方式，促使學生學習方式發生轉變。

1. 抓住有利時機，激發學生學習動機。有效教學實際上是一種教學策略，語文教師要實現有效教學，第一個必備的條件就是能引起學生學習的意向，讓語文課堂教學在學生“想學”的心理狀態基礎上逐步展開。語文教師要實現有效教學，就必須在有限的時間發揮出最大的效用，在語文課堂起始時段內發揮自己的潛能，采取最有效方法、利用最短的時間激發起學生的學習動機。

農村初中雖然不具備城市學校優越的教學實施，但農村學校也有自己的優勢。廣大的農村民間蘊藏著豐富的教學資源，語文教師可以在平時用心積累一些獨特的教學資源，采取講故事、猜謎語、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題或者單刀直入等多種多樣的教學方法來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，教學《春》，語文教師可以指導學生觀察農村春天的山川、河流、田園以及景物的變化，然后引導學生說出農村春天的特點，再引導學生欣賞朱自清筆下的春天；學習《故鄉》，可以引導學生回顧小學學過的課文，引發學生對魯迅作品探究的興趣。通過啟發學生思維，構建新穎、神奇與和諧的語文教學情境，指導學生主動地參與學習，給學生一種新奇、愉悅的心理感受，產生強烈的學習沖動，為學生迅速進入感受語文魅力的課堂，為探究教學活動創造條件。

2. 明確定位課堂目標，鼓勵學生主動探究。語文教師如何在一節有效的課堂時間內實現有效教學，必須科學確立每一節課的教學目標，這對保證課堂教學有效開展至關重要。否則，課堂教學必然會成為“盲無目的”的放任自流。

語文教師設計有效的語文課堂教學目標，必須做到準確和明確。所謂準確，是指初中語文的總體教學目標必須定位在學生素質的全面發展上。也就是說，語文教學目標不僅要重視學生對語文知識的適度掌握，還要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅要重視發展學生智力因素，還要注重發展學生的非智力因素。具體到一篇課文或一節課，語文教師就不能面面俱到了，可以根據課堂教學結構需要和學情適度增刪或有所側重。例如，語文教師在完成某一課教學時，往往安排2~3課時進行教學，這樣教學目標就必須根據學生和課堂教學實際情況分層次來確定，其三維目標也只能分層次地體現在各個不同教學環節中。

所謂明確，是要求語文教師在確定教學目標時要做到明確，即每一節課堂教學的目標要求不能過于寬泛無度。在一篇課文中，哪些知識點只需要學生一般了解，哪些知識點需要學生必須理解并學會應用，一節課堂教學中應該著重訓練學生的哪一項能力，訓練時應該達到一種什么樣的程度等等，都應該清楚明白。即使是三維目標中對學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的培養目標，也應該做出明確規定。只有做到了這一點，語文教師才能對每一節課堂教學做到心中有數，教師在教學過程中才可能準確把握，圍繞教學目標采取有效措施，來引導學生實現這些目標。不然，語文教學就必然會出現“順馬溜韁”的放任自流狀態，語文課堂教學效果也一定不會理想，這樣的教學自然就談不上是有效教學了。

3. 營造有效教學氛圍，激勵學生主動探究。教學實踐證明，教學過程是教與學統一的過程。但是，“教”并不等于“學”，更不能代替“學”。語文教學過程中，教師應該創造有利于學生積極主動參與語文探究學習的情景條件，借助一些如重復、深入淺出、抑揚頓挫等技巧，發揮自己獨特的教學優勢，采用學生易于理解的教學方式，引導學生饒有興趣地聽清楚、聽明白，這樣教與學才能真正融為一體，學生才能切實有效地開展有效學習。

語文課堂教學和其他學科教學一樣，激勵學生主動參與語文教學探究活動，是教師在教學活動中必須履行的責任，教師只有充分發揮主導作用，采用能夠調動學生積極參與學習探究活動的合適方法，才可以讓每堂課的45分鐘發揮最大效用。學生是課堂教學活動的學習主體，每位學生都有有效利用45分鐘學習的權利，教師應該把“探究發現”的權利和空間盡可能多地還給學生，讓學生在課堂上成為學習活動的真正主人。因此，衡量一節課的教學是否有效，只看班級的學生在課堂上是否真正主動地參與了探究即可。

三、適度多元激勵，為學生構建展示平臺

農村初中語文課堂教學實踐讓我深深體會到，人的成長進步關鍵在于自我心智的健康發展。目前，農村初中生的心理健康因素對語文教學效果產生了深刻影響。語文教師應關注學生的心態變化，結合學生心理特點，采用積極正面的評價方式，適時、適度地進行激勵性評價，這對構建和諧的語文課堂教學環境、提高語文課堂教學效率至關重要。

教學實踐中，語文教師除用細致觀察學生的反應來反思教學之外，還可以通過適時地抽查和討論來檢驗自己的教學效果。同時，對學生教學過程中的積極表現進行及時的肯定和鼓勵，是非常必要的。例如，在整個教學過程中，教師應該為學生構建展示探究成果的平臺，通過引導學生進行合作交流，讓學生在展示與交流中展示學習的收獲，通過展示激發學生自主學習，培養學生的合作探究精神，讓學生在展示成果的過程中品嘗主動探究的喜悅。同時，還可以培養學生發現自我、認識自我、取長補短并不斷完善自我的良好習慣。